浅析“双元制”培养模式下的“三教改革”

浅析“双元制”培养模式下的“三教改革”

高玮

淄博职业学院 山东淄博 255000

摘要：2019年1月国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），明确提出开展职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，旨在大幅提升职业教育人才培养和产业需求发展之间的契合度，提升职业教育质量。为深入落实“职教20条”，提高人才培养质量，促进学生的高质量就业，淄博职业学院与山东莱茵科斯特智能科技有限公司（以下简称莱茵公司）在淄博职业学院共建中德智能制造学院，引入“双元制”人才培养模式，大力探索新形势下的“三教改革”，切实提高人才培养质量。

关键词：双元制，三教改革，理实一体化

引言

经过两年多的实践，中德智能制造学院已经具备2019级到20212级三个年级，“机电一体化技术”、“电气自动化技术”两个专业，共6个自然班，200名学生的培养规模，2019级两个班已经完成了AHK第一阶段的考试，并取得了优异的成绩。 “双元制”人才培养模式下“三教改革”为我们人才培养质量的提高打下了坚实的基础。

一、 “双元制”人才培养模式下的“三教改革”初见成效

中德智能制造学院的两个专业人才培养方案不同于传统专业的人才培养方案，我们在坚持德育为先，思政先行的指导思想指引下，对专业课程体系进行了比较大幅度的改革，在专业学习领域引入对应德国AHK资格考试要求的13个学习领域，除保留一部分理论性较强的课程进行传统模式授课外，超过总课时50%的授课均采用理实一体化模式在新建从十几个理实一体化教室(通常所说的实训室)内完成。教学过程严格遵循6S管理和职业安全、技术标准，在上课过程中培养学生的职业素养。

理实一体化教学课程均采用校企合作开发的活页式教材，教材均以行动为导向，以项目为载体，在上课的过程中，同学们学习的主观能动性非常强，表现出浓厚的学习热情。活页式教材的灵活性优点也尽显出来。在教与学的过程中，同学们经常会提出一些老师在教学项目中事先没有考虑到的新问题、新想法，普通的问题，老师当堂解答，同学们当堂通过实训设备进行验证，对于特别具有代表性，特别有新意的问题，授课老师会在当天的课程结束以后，连夜进行项目的修改和补充，并在第二天上课之前进行打印，并分发给每一位同学，同学们把新的内容加入自己的活页式教材，这样自然而然地实现的教材的不断优化和更新，而且同学们全程参与了这个优化和更新的过程，从实践来看，同学们对于这部分内容更加专注和感兴趣，毕竟这里面凝结着同学们自己的汗水和智慧。

中德智能制造学院的实训课程教学全部由莱茵公司的培训师授课。莱茵公司的培训师全部来源于从事智能制造业生产和研发的第一线工程技术人员，到莱茵公司后，公司对所有培训师进行了“双元制”教学培训，并且组织培训师到德国参加教学3-5周的教学培训（自2020年春节以来，由于新冠疫情的原因，赴德培训一直处于停滞状态，公司对于新进培训师在公司的培训中心进行规范化培训）。公司方培训师在授课过程中严格遵循生产企业的6S管理制度，并将理论与实践有机的进行结合，使得同学们的理论与实践相互促进，极大的提高了同学们的学习兴趣。同时，培训师老师们严格而细致的课程考核体系也促使同学们在每一个学习环节都尽力做到最好，不敢有任何的敷衍了事。

在教学方法方面，我们采用理实一体化的教学模式，实训室的一部分供老师进行理论教学和讨论，另一部分供同学们进行实践操作，理论指导实践，实践验证理论，克服了传统教学理论与实践的时空分割性，实现了理论与实践完美的时空统一，实现了从静态逻辑课程到动态行动课程的完美转变。我们在教学过程中横向对比了传统实训课程与理实一体化实训课程的课堂效果，后者明显更适合于现代职业技术教育的特点和要求，后者的课堂上，学生更加专注，课堂氛围更加活跃，而且你几乎找不到课堂上的“东郭先生”。

二、“双元制”人才培养模式下的“三教改革”仍需进一步深化

如前所述，中德智能制造学院在“双元制”人才培养模式下的“三教改革”经过两年多的实践，取得了良好的效果，但是通过这两年的实践，我们更加深刻的感到，当下的改革还需进一步深化，具体体现在：

1、仍然有若干课程以普通教育的模式在进行授课。我们起初认为有些课程－《液压与气动》、《电机与拖动控制》、《电工与电子》等课程由于理论性较强，仍然适合才有传统教学模式，但是通过这两年的教学实践，我们发现，即使老师认真的教，同学们认真的学，到了需要的时候，同学们仍然非常迷惘，因此我们认为应当改变当下的这种想法和做法，之所以有以前的做法，是因为我们没有彻底的去对这些课程进行深入的剖析、解构和重构，因此我们下一步的改革目标就是对这些我们所认为的理论课进行理实一体化改革，从教材到教法进行彻底重构，与已经实施的实训课程一起，构建出机电一体化技术和电气自动化技术两个专业全方位理实一体化专业课程体系。

2、由于校企合作协议的约定，中德智能制造学院的实训课程一直由公司方培训师担任，取得了良好的教学效果，但是两年来，我们始终没有把自己的教师培养出来，没有培养出一支能够适应“双元制”人才培养模式的教师队伍。“职教20条”早就要求教师录用逐渐从高校应届毕业生转向企业人员，然而由于种种原因，这个要求迟迟未能真正落实，我们招聘教师还是热衷于双一流高校名校毕业生，热衷于唯学历论，即使是毕业已经就业的，也很少考虑是否从事的是与专业密切相关的工作。这就导致大多数年轻教师根本不具备理实一体化课程的教学能力，前几周就有一个已经毕业多年而且走上教学管理岗位的硕士研究生毕业的年轻老师借用我们的理实一体化教室时，差点发生安全事故（烧毁了两支交流接触器，实训室停电）。因此，下一步务必下大力气把每一位专业教师培养成为讲得了理论，动得了手的双师型教师。

结束语：

“双元制”人才培养模式对我们来说是新事物，而且严格地说，我们的“双元制”与德国的双元制仍然有着很大的区别，仍然是对德国双元制的借鉴与本土化实践。我们进行“双元制”本土化的目标就是提高我国职业教育人才培养质量，服务于我国的社会主义现代化各项事业的建设。“双元制”人才培养模式下的“三教改革”仍然困难重重，任重而道远。

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