乡村小学生口算能力的培养

乡村小学生口算能力的培养

廖伟防

广西贺州市钟山县清塘镇东平完小 542617

摘要：数学口算具有灵活性、快速性等鲜明特征，直接关系到数学计算基本计算能力、解题效率及思维能力。对于数学学科学习而言，小学低年级是重要的启蒙时期，提高学生口算能力应结合教学内容及学生实际，采取针对性教学方法，在引导学习兴趣的基础上培养学生口算能力，使得学生数学思维活跃度及学习能力得以长久性发展，逐步强化数学核心素养，有利于实现素质教育。

关键词：乡村小学生；口算能力；培养策略；

引言

小学生的形象思维比较强，在学习数学时很容易由于数学知识的抽象性与逻辑性而产生畏难心理，不乐于主动学习数学。通过口算练习，学生可以更加扎实地掌握数学知识，寻找口算捷径，并获得成功的喜悦感，得到心理需求的满足，建立学习数学的自信心。

一、小学数学口算教学的重要性

口算是指学生不依靠其他计算工具，只凭借自己的记忆力和思维能力进行数学计算，快速、灵活地得出计算结果的能力。口算对学生来说十分重要，学习口算技能，学生可以加快数学解题速度，能为之后物理、化学等理科学科的学习打好基础。同时，在生活中口算也有很大的使用空间。

二、乡村小学数学教学中口算教学存在的问题

（一）对口算教学缺乏重视

目前，部分教师不注重口算技能的培养，过于关注计算方法，将大量时间用在学生笔试能力上。由于数学考试一般是以笔试为主，学生的口算能力在考试中无法得以体现，所以教师会通过大量时间锻炼学生的笔试能力，从而提高学生应试水平。这样的方式虽然能取得一定效果，但是却对学生长期发展不利。在数学学习中，学生数学口算能力与思维能力将决定学生数学综合能力的发展，当前的教学难以让学生掌握数学的精髓与核心。

（二）部分小学生的数学基础较薄弱

口算的学习和练习要求学生具备一定的数学基础。然而，部分学生在低年级时未能奠定良好的数学基础，导致口算学习存在一定的难度。这会使学生对数学学习缺乏兴趣，学习信心受到打击。

三、乡村小学生口算能力的培养策略

（一）创设教学情境，激发计算兴趣

小学阶段数学教学属于关键时期，其所承担的教学目标也更为复杂，既需要实现基础数学知识的传达，又要以兴趣为导向进行核心素养的培养，因此必须要借助更为高效的方式实施教学。情境教学作为一种创新理念，在实践应用中获得了广泛认可。利用丰富情境的创设与引导，可以将抽象的数学知识转化为生动的生活场景，拉近小学生与数学学科的距离，消除传统教学中存在的隔阂，让学生更愿意参与到丰富的教学场景之中，在积极的探索中寻找到数学所带来的乐趣，真正达到寓教于乐的效果。通常情况下，教师对于情境的创设应当以熟悉的场景为主，将学生所熟悉的环境搬上课堂，使原本抽象的数学知识变得直观，并通过发现问题、分析问题以及解决问题的模式，帮助学生沉浸于教学氛围之中，实现数学知识的完整传递。例如，在一年级上册“加减法（一）”单元教学中，教师可以为学生创设更直观的生活情境，如结合100以内加减法的运算，创设超市购物的情景，随机列举出几种商品名称，如巧克力、铅笔及玩具等，并告知学生每种商品的定价，让学生随机挑选两件商品，并口算出应付的金额。这种教学方式不仅适应学生的年龄特点，也更加具有趣味性，使学生更乐于融入数学计算过程，使口算能力获得激发。

（二）引导学生学习口算方法，形成科学思维习惯

数学在提高学生创造能力、想象能力、推理能力方面具有重要作用。在口算练习中，教师要让学生寻找方法与规律，学会探究，学会钻研，培养学生的创造性思维，让他们在学习技巧的同时探究口算技巧，形成科学的思维习惯，让学生产生口算练习的兴趣。教师需引导学生学习口算方法，比如补位法、类比法、退位法等。在引导学生学习类比法时，教师可以让学生思考以下算式：8+2+1=（）、8+2+3=（）、8+2+4=（）、8+2+2=（），让学生思考这些题目的相似之处，对比其中的相同点与不同点，从而掌握8+2=（）的算法。通过学习技巧的学习，形成数学思维模式，学生能够举一反三，在其他口算题目的练习中也能应用与推广这种方法。数学的运算最重要的是拥有数学思维，并形成良好的思维习惯。通过多次应用口算技巧，学生能够寻找到其中的规律，提高自身的思维能力。

（三）透过生活实例理解计算要领

学生口算能力的提升需要教师潜移默化地引领，由此小学数学教师在上计算课程时，可以有效地借助一些生活实例，以唤起学生的共鸣，让学生在生活实例的引领之下，喜爱上口算。例如，教师在引领学生学习小学数学“两位数乘一位数”时，乘法对于小学阶段的学生而言较为抽象，所以教师要借助具体的生活实例创设情境，帮助学生获得整十数乘一位数的口算方法。所以，教师在实际教学过程当中，可以从以下几个方面通过生活实例帮助学生获得计算要领，进而提高学生口算兴趣，帮助学生获得口算能力。首先，教师可以通过生活实际例子来导入创作快乐大课间等活动来吸引学生的注意。如此，教师可以让学生在课间结合生活中的圆圈舞，将全班学生分成2组，一组20人，以及分成4组，每组10人。如此可以为学生设置问题，让学生回答这两种分类方法分别有多少人，通过此问题让学生接触结果一样，但算式不同的题，进而引领学生探索出整十数乘以一位数的口算方法。其次，教师还可以结合生活实例创设探索活动，引领学生发现整十相加和乘法的关系。“小明已经是二年级下册的小朋友了，每一学期他都能获得10个本子，假如此本子不用，请问现在小明手中共有多少本子？”通过呈现诸如此类的问题，让学生逐步探索出整十数乘以一位数的规律，进而引导学生得出口算要领，其在于有多少个时就写出多少就行：2×20，就代表有2个20，所以就是40；而4×10是4个10，但结果也为40，所以他们两个的结果相等。这样结合生活实例创设问题，训练学生口算能力，更能够让学生扎实地掌握口算要领，进而获得成长。

（四）注重循序渐进，增加小学口算教学难度

数学学科拥有独立的知识体系与教育进度，简单的加减法、乘除法是低段小学数学的主要内容，循序渐进提高口算难度有利于持续提升小学生口算能力。对于10以内的加减法，低段小学生极易增强个人认识，再通过丰富、趣味性训练，必然会提高口算速度。对此，教师应积极顺应数学教学难度提高和口算难度增加的学科背景，基于课堂教学内容及学生口算发展新方向逐步增加习题的难度，进而不断地提高学生口算能力，有利于学生今后高阶段数学知识的学习。例如，随着知识难度的增加，口算内容可从10以内延伸到100以内的计算，并设计有关数学题目来强化学生口算能力。例如，妈妈带着小明逛超市，妈妈买了13元的苹果、16元蔬菜、37元的肉和鸡蛋，结算时妈妈要求小明帮着算一算需要付多少钱。这样，将具体的数学式子口算转换为实际情况的口算，口算难度有所提高，在提升学生口算能力的同时，有利于促进学生数学学科素养综合性发展。

结束语

综上所述，小学生的口算经验、技巧、能力对他们数学综合学习水平的提高有重要作用。在教学的过程中，有的教师缺乏对口算教学的重视，这也阻碍了小学口算教学水平的提高。基于此，教师要不断优化教学方法，提升专业素养，运用多样化的教学方式开展教学活动，注重探讨式、启发式的教学，让学生学会举一反三，做到学以致用。

参考文献

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