BOPPPS教学模式在心内科护理学理论教学中的效果评价

BOPPPS教学模式在 心 内科护理学理论教学中的效果评价

彭朦 戴秋婷 田琴芹 李香艳

三峡大学附属仁和医院，湖北 宜昌 443000

【摘要】目的：探讨BOPPPS教学模式在心内科护理学理论教学中的应用效果。方法：选取2016级护生47人设为对照组，采用传统教学模式；选取2017级护生40人设为观察组，采用BOPPPS教学模式；对比两组教学结果。结果：观察组理论知识考核成绩得分明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在心内科护理教学中应用BOPPPS教学模式，可提升学生的理论知识成绩。

关键词：心内科护理教学；BOPPPS教学模式；传统教学模式

随着我国医疗改革的深入，现代护理也进入了改革高峰期。现代医疗服务对护理人员能力、知识以及素养等方面的要求日益升高，但传统教学模式显然无法满足相关要求^[1]。既往进行护理教学时，以传统教学模式为主，教师占据绝对的主导地位，将自己所掌握的护理知识与护理技能一一传授给学生^[2]，在这一过程中，学生只要乖巧聆听，积极学习。但是，学生无法在学习过程中充分锻炼自己的各方面能力，无法提升自主学习能力，优化护理教学效果。BOPPPS教学模式是一种将护生作为主体，将教师作为主导的新型教学方案，可充分锻炼学生各方面能力^[3]。本文主要分析BOPPPS教学模式用于心内科护理教学的效果，见下文。

1·资料与方法

1.1临床资料

选取2016级护生47人设为对照组，其中男性5人，女性42人，年龄均值（22.45±0.67）岁.课程平均成绩（78.45±5.45）分；选取2017级护生40人设为观察组，其中男性4人，女性36人，年龄均值（22.34±0.79）岁.课程平均成绩（77.99±7.43）分；上述资料进行比较分析，无差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组（传统教学模式），教师需认真研究教材，反复梳理教材内容，基于教学大纲制定教学计划。然后按照教学计划，为学生讲授相应的护理知识，并指导学生做好相应的笔记，反复梳理教材内容。布置相应的作业，让学生课下回顾分析所学护理知识，巩固学生所学知识。

观察组（BOPPPS教学模式），第一，课前自学：教师需结合教材内容以及教学大纲，回顾分析学生的自学能力。基于学生自学能力评估与总结，制定符合学生能力以及课时要求的自学提纲，明确相应自学目标以及具体要求，并设置相应的自学思考题。将相关内容发放给学生，让学生自行在课前翻阅书籍、查阅资料，请求护理工作者或是教师的帮助，解决自己自学中面临的问题，从而提升课前自学的有效性。第二，互动教学；基于学生自学能力分析，将学生分为优良中三个层级，并按照相应学生比例与数量，考虑学生的主观意愿，将学生分组。分组后，将每一次课时的教学提纲与讨论提纲发给学生，让学生基于自身自学情况，以小组为单位进行讨论，解决相应教学问题，掌握相应护理知识与护理技巧。同时，根据自己学习、小组讨论的实际情况，提出相应疑问，小组内部运用头脑风暴法，解决相应问题。若无法解决问题，则重点标记，统计其他讨论结果。以小组为单位，和其他小组进行互动讨论，互相交流讨论结果，提出疑问，获取其他小组的帮助。最后，在课堂上和教师进行活动，教师总结学生的讨论结果，引导学生准确解决相应问题，进一步巩固学生所学知识。第三，思维拓展；教师必须明确每一堂课的教学内容，将教学内容与心内科护理工作联系起来，适当拓展相应教学知识。比如，以心律失常合并心力衰竭患者为对象，发放该患者的病历资料，让学生分析患者的护理需求，发现现有护理中存在的问题。引导学生进行思考，为患者制定一份满足其需求、医院护理工作条件的新型、有效、科学护理方案。让学生将所学护理知识与临床护理工作联系起来，提升学生的实际学习效果，锻炼学生的问题解决能力与应对能力。第四，巩固提升；基于学生性格特点及自学能力，明确其遗忘曲线，引导学生不断进行训练，让学生不断回顾自己所学知识，有效巩固其护理知识与护理技能。

1.3观察指标

两组学生的理论考核成绩，成绩总分为100分，分数越高意味着学生成绩越好。

1.4统计学方法

资料分析采用SPSS 22.0统计软件进行。

2·结果

观察组考核成绩得分明显高于对照组（P＜0.05）。见表一。

表1 两组考核成绩得分（x±s，分）

3·讨论

BOPPPS教学模式是一种新型教学模式，在现代教学理念上诞生。这种教学模式彻底转变了传统教学理念，逆转了教师的教学主体地位，明确了学生的教学主体地位，主张将学生作为教学中心，充分强调学生的“学”，达到提升学生教学效果，全方面培养学生自学能力、问题解决能力、互相讨论能力以及总结分析能力等，促使学生逐步自行参与至学习中，自行解决教学中存在的各种问题^[4-5]。应用BOPPPS教学模式，可明确教学目的、教学内容、教学方法，可促使学生积极参与到自学过程中，还可结合教材内容进行适当延伸拓展，不断加深学生对所学知识的印象，促使学生高效学习、自主学习，让学生沉入学习的海洋，获取相应的心内科护理知识。本研究结果显示，观察组实施BOPPPS教学模式后，理论考核成绩比对照组更高。

由上可知，在心内科护理教学中应用BOPPPS教学模式，可有效提升理论考核成绩，值得推广。

参考文献:

[1]徐兴英,唐利群,卿伟,等.BOPPPS联合MDT教学模式在肾内科护理规范化培训中的应用[J].中国卫生产业,2021,18(4):142-145.

[2]王浩斌,方云,徐宏蕊,等.导学互动教学模式在内科护理技能考试中的应用效果[J].中华现代护理杂志,2020,26(22):3100-3103.

[3]石莉红,骆艳妮,胡敏华.情景案例结合导学互动教学模式在神经内科临床护理教学中的应用效果[J].解放军护理杂志,2019,36(5):65-68.

[4]孟微.基于BOPPPS模式的在线教学方式在内科护理学课程中的应用效果[J].卫生职业教育,2021,39(14):99-100.

[5]陈玲玲,彭贵海,王丹舟,等.混合式BOPPPS在内科护理学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2019,18(9):936-941.