文言文疏通文意的有效方法——小学语文中年段文言文教学策略研究

文言文疏通文意的有效方法——小学语文中年段文言文教学策略研究

吴璇

广州市荔湾区龙溪小学 510378

摘要

为继承和发扬优秀传统文化,统编小学语文教材的编排者以体现国家意志的文化传承、遵循儿童的语文学习规律、贯彻"双线组元"的编排思路,编排了一个具有特点的文言文教学系统。统编版教材对小学生学习文言文更为重视，不单学习第一篇文言文的时间提前了，而且学习的要求也提高了。不只是要求会理解，会背诵，更重视学生在理解的基础上有所感悟。要形成独特的个人阅读体验，对文言文文意的理解疏通至关重要。本文将从小学语文中年段文言文入手，研究疏通文意的有效方法，供教师在教学中使用。

关键词：文言文 文意 方法

一、让学生学好文言文的重要性

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝,凝聚了宝贵的人文精髓。学习文言文,可以增强学生的文化底蕴,丰厚其文化素养,提升其审美情趣,对传承中华文脉,具有重要的意义。统编教材将文言文的学习提早到三年级,就是为了让孩子们尽早感受中华优秀传统文化的魅力。^[1]

二、文言文的学习方法

明确了文言文学习的重要性，许多教师已对文言文的教学策略进行过探究，学习文言文的方法大致如下：一要读准字音，读通句子。二要理解文意。三要熟读成诵。四要有所感悟。

三、疏通文意的重要作用

从学习文言文的步骤看，似乎是步步深入，但不然，所有能力的掌握都建立在理解了文意，疏通了文意的基础上。

疏通文意是学习文言文的基本环节,处理不好会损伤学生学习的积极性。传统方法是教师讲解并提醒关键词句的意义,学生只是被动地接受,常常是教者费神费力讲得唾沫横飞、口干舌燥,而学生则恹恹欲睡,兴味索然。意志力不强的学生早已梦见周公了,哪管什么"之乎者也"。教者一边讲解还需一边组织课堂,提醒个别学生,这样的课堂模式效率低是显而易见的,学生"怕"文言文,也是毋庸置疑的。^[2]

四、疏通文意的有效方法

（一）利用已知帮助理解课文

统编版小学语文三年级上册《司马光》一文，是小学阶段学生接触的第一篇文言文。虽然文言文的形式是学生第一次接触，但故事的内容却是大部分学生早已在幼儿园或一二年级接触过的。三年级下册的《守株待兔》一文，同样选取的是大部分学生在之前已经接触过的故事让学生学习。因此我们可以在学习文言文之前，利用学生已知、已听过的故事，或先让知道这个故事的学生讲一讲，其他同学则听同学讲故事，来帮助学生理解课文，提高学生对文言文学习的期待。

（二）给文言文中的单音节词组成现代文中的双音节词来理解

文言文言简意赅，往往篇幅短小，翻译成现代文内容却很多，这与文言文大量使用单音节词的特点有关。

比如三年级上册《司马光》一文中，“群儿戏于庭”，短短五个字，翻译成现代文，意思是“一群儿童在庭院中玩耍（做游戏）”。让学生运用组词的方式，把“群”、“儿”、“戏”、“庭”等字组成“一群”、“儿童”、“游戏”、“庭院”，就能让他们很好地理解这一句话。

四年级下册的《囊萤夜读》中，“家贫不常得油”，给每个字组词为“家境”、“贫穷”、“不能”、“经常”、“得到”、“灯油”，就可以理解这一句话了。

所以运用组词的方法可以让学生理解单音节词，从而理解句子。

（三）联系前后语境理解文言文

在现代文的学习中，“利用上下文理解难懂的句子”，是学生必须具备的阅读能力之一。这一能力，同样可以让学生充分运用在文言文的学习中，来帮助他们更好地理解文言文。

《司马光》一文中，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，引导学生思考，从一群儿童在庭院中玩耍，庭院中摆有一个瓮，瓮相对于儿童来说，是很高很大的装水的容器，可推断出“登”是“爬上”的意思， “没”是“淹没”的意思。这一句是说“一群孩子在庭院中玩耍，一个小孩爬上瓮，一不小心，失足跌了下去，淹没在瓮里。”

四年级上册的《精卫填海》中，让学生明白，上文精卫是在东海溺水身亡的，就可推断出下文“常衔西山之木石，以堙于东海”中，“堙”是“填塞”的意思，精卫想用西山的树枝和石子，来填塞东海。

所以引导学生充分利用上下文的语境，能够对整篇文言文的理解更加到位，译文的结构更加完整。

（四）关注古今词义的不同，准确理解文言文

文言文中有一些意思比较固定的字，其意思与现代汉语不同。比如 “走”字，古代汉语是“跑”的意思，表示“走”的意思用的是“行”，与现代汉语不同。《守株待兔》中，“兔走触株，折颈而死”，理解了“走”是“跑”的意思，就可以理解这一句的意思是“一只跑得飞快的野兔撞在了树桩上，扭断了脖子死了”。

《王戎不取道旁李》中，“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”，知道这里的“竞走”是“争着跑过去”的意思。

在小学中年段中，还有一个古今异义的词，就是“去”。在古代汉语中，“去”的意思是“离开”，而现代汉语“去”是“到某个地方”。掌握了这个词，理解《司马光》一文中，“众皆弃去”，就知道意思为“其他小孩都放弃他离开了”。

让学生熟记更多古今异义的词，可以让他们理解文言文变得更加容易。

（五）掌握指代词语，可以更好地理解文言文

文言文中常常运用某些字，来指代上文的内容，避免重复，使文章更简洁。学生在中年段接触的第一个具有这种特殊功能的字，就是“之”。

《司马光》中，“光持石击瓮破之”，知道这里的“之”是指代“瓮”，就可以翻译这一句为“司马光拿起石头用力砸瓮，把瓮砸破了”。

《王戎不取道旁李》中，“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰······”这里前面一个“之”是指“李子”，后一个“之”是指“王戎”。

《铁杵成针》中，“过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰······”知道了这里的“之”是指代上文的“老媪”，就知道是李白问老妇人，得到老妇人的回答。

“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。使学生通过联系上下文，掌握“之”字的指代作用，就能更好地理解文言文的意思。

五、综合运用各种方法

以上所提方法并不是完全独立的，只有教师在教学时引导学生综合运用各种方法，才能帮助学生更好地理解文言文。让学生在一开始接触文言文的时候，掌握疏通文意的有效方法，才能更好地完成朗读、背诵、感悟的任务。

参考文献

1^[1]洪胜.聚焦·激趣·诵读——统编教材小学文言文教学策略谈.小学教学(语文版). 2021,(04)

2^]黄洋. 文言文教学疏通文意例谈.语文教学与研究.2007,(32)