航海技术培训模式浅析

航海技术培训模式浅析

王德民

海警局直属第六局 山东青岛 266000

摘要：航海技术专业围绕船舶驾驶岗位职能为航运业培养技术技能型人才，现有的教育培训资源、培训方式与智能化、数字化环境下的船舶驾驶岗位要求存在一定差距。探索线上及线下相结合共同服务航海教育的教学实践、推动专业培训改革，对提高航海技术专业建设水平和培训效率具有一定的积极意义和价值。本文通过对传统课堂培训和新兴线上培训模式分别进行了特征及优劣势分析，希望在此基础上将两者结合，有效提高航海技术培训效率及效果。

关键字：传统培训、线上培训、模式优缺点分析

船舶的大型化、专业化、数字化和智能化成为当下航海领域发展趋势和重要标志，航海人员需要更高的综合素质以适应日新月异的行业发展。航海技术专业“岗位标准的强制性和职业证书的国际性”特点，使得本专业人才培养方案涉及知识不仅多元而且专业，学员不但需要掌握基本理论知识，更需要规范化其技能要求。随着教育的信息化发展，自主学习、主动学习、合作学习和个性化学习逐渐成为大学员主要的学习方式。信息化时代下航海教育的前提是教育资源的数字化和教学方式的多元化，线上及线下相结合的培训对学员的专业启蒙教育、专业课程学习和专业技能鉴定，在职业资格证书的获取和海员素养的形成方面有很大帮助，可提升学员学习效果、创新培训方式，形成独具特色的航海技术培训新模式。

一、传统课堂培训模式

传统课堂教学以教师为中心，教师作为知识的传授者和主动的施教者，教授内容也多以书本知识为主、借助媒体主要用于辅助演示。在传统课堂教学活动中，教师是整个教学过程的主导者、是学习过程的发起者、是所有学习活动的驱动者。它仍然是高校教育教学及各类培训中目前最为常见的重要的教学方式，是因为有它自身的优势，具体表现在：

1、教师主导作用得以有效发挥。教师根据学员职业岗位技能分析进行教学目标的科学分解，合理、有序的组织教学过程。教师通过有效引导，通过启发式教学、问题式教学、合作式教学等多种方式，能使学员快速、高效地掌握系统的知识和技能，有助于学员在短时间内形成知识结构与体系。

2、有助于教学组织与学习过程管理。传统课堂教学注重“传递→接受”这一过程，它能使教师充分驾驭课堂并有助于对教学的组织和过程的把控，有助于学员思维的集中。在当前班级授课制的环境下，培训效率很高。

3、利于情感交流。传统课堂学习有利于学员语言表达、情感意志、职业素养等方面品质的培养。

然而，传统课堂的保守性与封闭性，已不能满足当下学员的学习需要，更不能适应时代发展需要，其缺点主要表现在：

1、忽视了学员的个性化。传统的课堂学习内容注重于教材，只研究教师如何“教”而忽视了学员如何“学”，学员动手、动口、动脑的机会不够多，不利于调动学员的自主性，不利于培养学员的兴趣、爱好、特长，不利于发挥学员本身的个性和才能，更不能实现因材施教。

2、忽略了学员的自我发展。传统课堂重视知识传授而非学员的发展能力，按照一个模式对学员进行培养，这局限了学员积极性主动性的发挥和智力能力的可塑性，不利于学员创新能力的培养和持续发展。

3、学习时间与空间的局限性。传统教学一般情况下以原行政班级为单位展开为主，由教师在课堂中来对学员进行讲授和指导，授课对象也只能是一个小规模的班级，不能脱离时间与空间的束缚，无法保证学员想学就学、不懂就问的实际学习需求。

二、在线学习培训模式

自 1996 年美国《培训杂志》（Training Magazine）第一次提出在线学习（E-learning）以来，网络学习异常迅猛的发展并逐步形成了比较完善的理论体系，它通过对互联网技术等科技信息的运用实现学习内容的快速传播。“E-Learning 的‘E’代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习和增强的学习”[1]。与传统课堂学习方式相比，其优势主要为以下几个方面：

1、资源获取方式便捷快速。网络资源随着互联网的飞速发展而不断丰富完善，其包含大量的数据、资料、程序、软件等各种与学习相关的信息。学习者可以通过搜索引擎、数字图书馆、数字学习中心等获取自己所需的各种信息资源，在不同的学习环境中使用多种网络学习技巧和方法来为自己的专业学习提供尽可能多的帮助。在线学习跨越了时间、空间等条件限制，学习者能获取均等的受教育机会，这是其它任何一种教育技术手段都无法媲美的。

2、师生之间交流得以加强。传统课堂学习过于强调教师的“教”而忽略了学生学习的自主性和个性化。传统课堂中大多数学员与教师之间缺乏频繁的交流与沟通，而在线学习可以让学员随时随地的进行人际间的交流，使得每位学员都能有均等、充足的机会与教师或者同学进行互动交流。

3、学员个性发展得以实现。在线学习能使每一位学员有均等的学习机会，同时又能确保每一位学员依据自己已经掌握的理论基础、学习目标、能力目标，并结合自己的专业、兴趣和喜好来自主选择学习方式、学习内容，从而有效地避免了传统课堂学习中“兼顾多数”的短板，实现了真正意义上的个性化学习，确保学员自身的个性化发展。

4、学员参与意识有效增强。传统课堂学习过于注重教师的主导性，教师与学生之间大多数为单向的“传递→接受”关系，这在一定程度上限制了学员的个性化且削弱了学员的参与度。在当下“以学员为主体，以教师为主导”教育思潮下，教师的“教”与学员的“学”需要有机结合。在线学习有利于教师和学员之间形成良好的“主导↔主体”（教↔学）的关系，能充分肯定学员的主体地位和体现学员学习地位，从激发学员的学习兴趣，提升学习过程中的参与度。

上述在线学习的优势能有效弥补传统课堂的不足，促进教学的科学发展，但它的缺点也很明显，主要表现为缺乏人性化的沟通、实践功能薄弱、教学内容传输局限、学习内容方面受限等。教师无法深度地参与到学员学习中，对学员学习过程很难进行有效管理，学员也无法对知识有比较系统的梳理掌握，学习效果很难保证。因此，在线学习并不能完全替代教师的课堂教学。

因此，结合两种模式特征及优缺点，建立结合线上-线下培训模式的组合培训模式，根据实际需要，线上线下混合教学模式并优化评价体系结构。从远程和实地培训角度优化线上学习平台交互界面、增设学员自主选择学习项目并将学习项目模块化以实现“因材施教”，增强线下教学辅助功能，建立线下的组织学习系统，完善线下教学组织与管理。通过线上自主学习和面对面的穿插教学，达到预期的培训效果。

引用文献：

1. 陈琪琳,鲍浩波.中国在线教育发展的历程与现状[J].学园,2014

王德民（1993.03--）；性别：男，民族：汉，籍贯：山东泰安，学历：本科；现有职称：助理工程师（初职）；研究方向：航海技术。