“职业教育提质培优行动计划”引领下高职课堂革命实践研究

李兵

（广西交通职业技术学院 广西南宁 530022 ）

摘要:新时期下的中国高等职业教育，已经由传统的盲目追求规模扩张转变向质量的提升。从有效提升整体职业教育水平的角度，推进整个社会的经济发展，在关注国家综合竞争实力的同时也为整个社会的进步提供了源源不断的优质技术人才。同时在习近平总书记的“大有可为”期盼下，提质培优行动计划下高职课堂更是逐步走向了“大有作为”的具体实践中。文章结合实际教学经验，对提质培优行动计划下高职课堂革命实践展开详细研究。

关键词：提质培优；高职；课堂革命；实践研究

“职业教育提质培优行动计划”引领下的高职课堂革命，必须要与新时期下的企业用工需求紧密关联。在不断提升自身教学水平与教学质量的同时，鼓励每一名教师都能够从因材施教的角度，来思考问题、积极行动。与此同时，每一名高职课堂的教育参与者更是要从自身做起，在不断开展各项教学活动的同时，也要做好提质培优改革，最终落实整体的教学目标而努力。

一、科学处理知识要点和难点

新课改下的高职课堂，必须要从关注技术人才培养的角度对学生展开有效的提质培优引导，不仅要将信息容量较大的课程进行合理划分，同时也要结合企业用工发展需求来展开教学导入。一般来说，现阶段的职业教育相关课程都应当是以一个学期为周期进行完结的，根据高职生学习实际情况和相关教学安排，我们将假期时间、实习时间、复习时间、考试时间等进行扣除，剩下的教学时间其实也就只有13-14周左右。为了能够引导学生进行有效学习，教师必须要从提质培优的角度来对相关教学计划进行分配与划分，以此来确保相关单元的教学任务得到有效落实，最大程度上避免前松后紧、头重脚轻的现象。

二、对相关知识点展开重新分类

高职学校的知识要点相对集中，因此在开展教学的过程中教师必须要从类型、特点、概念以及意义的角度来鼓励学生通过有效的自学手段开展自学。在关注一般性知识点应用的同时，也能够做好对其他知识点的触类旁通。学会如何利用操作规则、流程以及步骤来开展相关教学延伸，在专业化的教学指导后能够拥有更加科学、有效的办法来实现对各种知识要点和高职专业课程的内化与理解。

一方面，教师要尽可能的将岗位应用与书本知识进行有效关联，在区分核心知识要点和一般性知识点的同时，避免枯燥、乏味的“一言堂式”教学手段，从更加具体、生动的角度来引导学生实现既定的教学目标和学习方式。同时在备课的过程中，高职教师也要尽可能多的通过一些实际案例和情境再现，有效的调动学生学习积极性和参与热忱，在对相关知识点展开有的放矢的教学推进的同时，实现既定的教育目标。

另一方面，课堂教学要融入思政元素，即是要将现有的知识要点和理论学习融入到职业素养和职业道德理念上面来，在关注广大高职学生立德树人理念的同时，能够做好价值观与专业知识的有机融合。在对相关知识点进行阐述的时候，不仅要关注其中内在的思想政治元素，同时也要从更加准确、自然的教学方式中，做到一种循序渐进的渗透和引导。确保每一名学生都能够在完成专业知识的基础上，可以从本质上实现个人综合素养的提升，同时也能够为他们日后的发展和进步提供支撑与帮助。

3. 转变教学主体地位

作为提质培优高职教育的主体，学生不仅要在有限的课堂上对相关教学实践进行参与，同时也要真正的提出自己的想法，真正的投身于整个课程的推进过程中来。因此，教师在进行备课的过程中，必须要将教材上的知识要点进行梳理，通过提出问题、寻找答案的方式来调动学生的认知积极性。此外也要从了解学生学情的角度来做到精准施测、精准教学，在有的放矢的过程中鼓励学生做课堂的主人。

首先，教师要鼓励高职学生能够对已经掌握的各种知识进行融会贯通的理解和应用，在新旧知识高度融合的过程中来拓宽现有认知，在有效导入的过程中汲取全新的认知体验。在确保教学有效性的同时，也能够从自主学习的角度来为后续其他知识的学习做好铺垫。

其次，要选择那些学生容易接受的学习手段，关注学生对计算机和互联网技术的兴趣来进行网络教学。在这个过程中，教师必须要从尊重学生学习主体地位的角度，来关注学生的学习习惯、学习偏好以及学习需求，在更加多元化的探索方式中寻找到适合自己的认知理念和理解途径。利用微课、微视频、闪课等先进的教学方式，鼓励学生能够在合作学习、探索学习以及自主学习的过程中实现个人素养的综合提高。为其他高职学科的掌握和发展奠定夯实基础、提供科学支撑。

再次，则是要对学生学习过程中所发现的难点问题进行解析和互动。在这个过程中，教师不仅要对学生遇到的各种知识难点和专业瓶颈进行预判，同时也要做好日常教学中的学生反馈收集，利用事半功倍的教学手段来抓住教学重点，通过任务驱动、小组合作、分层教学、案例分析等教学方式来实现既定的教学目标。

最后，则是要对每一名高职学生在学习过程中所出现的各种情况和瓶颈进行梳理，做好精准施策与个性化辅导。在循证思维的作用下，帮助学生借助各种学习手段，站在学习主体的角度来实现有效认知。无论是在课前的复习中、课中的合作中还是在课后的实践中，教师都要培养学生能够针对不同的学习目标来做出不同的判断与反应，在不断提升自我判断力与主动性的同时，也要给予有力的支持与帮助，在不同程度的教材和练习题作用下，实现专业指导和针对性辅导，保证每一名高职生都能够在有限的课堂时间内，掌握到不同的学习舒端和学习策略，为他们日后的发展和进步提供支撑与帮助。

3. 做好信息技术背景下的能力转型

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中就已经明确指出：对于职业院校学生的多样化学习需求，必须要借助“智能+”和“互联网+”等相关教育载体进行提升和延伸，在推陈创新的过程中形成一种独到的教育新形态，利用互联网技术的美丽来推进整个教育体系的创新和延伸，最终向教学质量和教学效率要效益。一方面，教师要培养学生掌握更多整合资源、查找资料的平台，通过各种实操空间和实训平台来做好虚拟实习工作。通过信息技术的应用来将一些不可能的实训进行模拟操作，同时也要将这种先进的信息技术手段贯穿于整个教学实践中来，成为一种教学引导的方式和支撑，有效的提升学生专业发展以及职业技能的养成。另一方面，教师则是要尽可能多的将学生放在教育的中心位置上来，借助教材互动等方式来激发学生能够在体验、倾听、思考以及操作中拥有更多的思维空间，在做好线上与线下融合的过程中，也要以混合式教学模式来引导学生实现知识力量向专业实践操作能力的转化。

一方面，每一名高职教师都应当充分结合授课特点以及教学要求将相关的知识要点进行划分，从核心知识点和一般知识点的角度鼓励学生分清主次，随后则是要在有限的课堂时间中，将关键的学习手段和思维模式贯穿给学生们，通过对作业、对自主测试等相关内容的评价来开展有效反馈。帮助每一名学生都能够在科学有效的知识要点引导下，完成自主学习和有效沟通。另一方面则是要关注一些职业技能的体验和实际操作上面，对于一些掌握的知识要点，必须要从环境构建与动手操作的角度来获得成果。尽可能多的导入一些现场教学、现代学徒制教学以及校企联合教学，在不断的实践和应用中检验自身的学习效果和学习体验，为提质培优相关教学内容提供一片沃土。

五、结论

综上所述，实现“职业教育提质培优行动计划”引领下高职课堂革命，必须同时对 “教师、教材、教法”同时改革，最后把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。从提升学生的认知性、自主性入手，在完成“要我学”向“我要学”的转变，通过对学生的主体地位进行关注和尊重的方式，最终将每一名高职学生都能够培养成为一名有道德、有理想、有抱负、有能力的复合型人才。

参考文献：

[1]王战, 安丽. 高职工程测量专业以学生就业为导向的个性化课堂教学研究与实践——以测量技术基础课程为例[J]. 广东教育:职教，2019(5):3.

[2]杨慧. "工匠精神"融入课堂教学的实践研究 ——以抚顺职业技术学院英语教学为例[J]. 辽宁高职学报, 2020.22(3):5.