移动互联网辅助的力学教学模式及实践

移动互联网辅助的力学教学模式及实践

赵刚

青岛黄海学院， 山东省青岛市， 266427

摘要：在社会不断发展中对教学提出了更高的要求，如何提升教育水平创新教学模式是当下学校与教育共同研究的话题。力学教育具有较强的理论技术特征，在此环境中运用移动互联网技术为辅助，可以突破传统力学教育瓶颈。因此本文专门针对借助移动互联为教学辅助开展力学教学模式及实践方法进行研究，以供各界同仁参考。

关键词：移动互联网；辅助力学；教学模式；实践

力学属于一门理论性技术课程，在工科专业中很多课程的学习都要以力学为基础。此课程与工程技术有密切关联，在现实环境中工程力学的定律、定理及结论被应用于各个行业中是解决工程实际问题的重要依据。所以工程力学的学习与研究对学生的学习与发展有极大的作用。但是传统教学方式过于单一系统，发挥不出学生教育主体的身份，教师可以运用移动互联网为辅助教育手段，对理论性较强的力学知识，运用网络形式开展教学，以此提高教学效率，促进教学模式的科学化发展。

1. 传统讲授式教学模式下力学课程的教学分析

力学作为专业课程中的基础课程，其教学宗旨在于通过基础教学培养学生具备运用综合力学知识解决实际问题的能力，其中所包含的课程有很多种，如工程力学、弹力学等。但是基础课程的学习中由于受到课时限制，导致传统的讲授式教育方式很难满足后续专业课程的需求，再加上当前高校教育中学生的主动学习能力较差等原因影响，令力学课程在教育中无法发挥应有的教学效果。

二、运用移动互联网为辅助的教学方案

（一）运用混合式教育模式设计课程

（一）设置模块化教学目标

在当下教育中工程力学的教学方式，还在以传授本科教育的三大力学重点为主，在教育中没有引入模块化教学，大部分学生在学习中存在畏难心理。结合当下的教学状态，高校力学教育根据具体专业需求为原则结合不同专业与不同生源的班级定制专业的教学方案，在学习前期为学生明确学习目标，缓解学生畏难情绪，为学生良好学习建立信心。另外在实际学习中运用模块教学方式，在课程学习中融入课堂训练环节，通过参与实践活动，有效的提升学生学习效率，经过实践可以发现课堂实践远比课后练习的学习成效要高，教师还可以将学生的实践表现列为日常成绩评价，以此更能提高学生学习的积极性。因此教师可以开展网络教学，超星平台是当下较为盛行的网络学习平台，教师可以在教育中通过建立超星平台的方式，向全班学生发送邀请码，通过完成邀请的方式进入到平台中，并在手机的APP中完成登录，通过考勤、作业及答题情况及每次课堂活动完成网络学习。例如，在超星平台中有四种考勤模式，一种是限定时间的签到，一种是手势签到，一种是位置签到，一种是二维码签到，多元化的签到模式更加便利、简洁更加符合当下的教学需求。在这样的签到模式中可以通过远程的操作方式及时掌握学生的学习状态，学习方式更加方便且容易被学生所接受。

在课堂回答环节中超星学习平台具有两种学习模式，其中一种是抢答学习模式，在此过程中学生通过手机操作完成抢答学习，学生回答后会立即出示评分结果，教师的评分结果全体同学都可以看见；另外一种答题模式为随机抽取同学进行答题，运用摇一摇的方法。教师可以根据课程选用不同的答题方式，运用此类答题方式可以有效提高学生参与答题的兴趣。在此模式中每次答题评分及课程考勤教师都会随堂公布，同时会体现在超星平台记录中，班级内的所有学生都能通过平台观看答题情况与教师评分，结合平台中的答题数据作为判断学生学习成绩的依据，运用此方式带动学生积极的参与到学习中。

2. 积极引入移动互联网创建面对面教学模式

根据传统教学情况可以体现学生很难理解力学课程内容，但是运用先进的网络学习平台，可以提高学生对力学课程的学习兴趣，以此提升学习效率。为此可以在教育中运用移动互联网为教学辅助，借助当下最为流行的混合式教学模式开展教育，运用超星平台创新教学模式，在教育中将抽象复杂的教学内容，运用超星平台整合资源，完成课件录制，学生通过面对面的视频观看完成学习。例如教师在讲解利用截面法弯矩图时，教师在传统讲解过程中很多学生会对弯矩的正负号列入矩的平衡方程无法理解，同时将弯矩与力矩的正负号所混淆，在课时受到限制的环境中无法进行多次课堂练习，导致学生的这一部分知识掌握不牢靠。但是运用混合式教育就可以轻松解决这一问题。超星平台中建立了线上学习、讨论答疑及线上考核等教学功能。学生可以运用线上学习预习学习资料，通过预习的方式让学生带着问题去听课，通过课堂讨论与实践练习巩固学生的学习印象，通过实践方式验证自身的疑问，促进学生形成问题导学思维，运用此方式在没有增加课时的情况下，有效提高学习效率。另外教师可以将学生的平台学习表现计入平均成绩中，以此提高学生的学习热情。还可以结合学生的学习进度，在课程时间允许范围内引用发表式教学，在超星平台中提供了分组任务模块，在具体实施环节，教师可以根据课程需求选择固定分组、学生自选分组及随机分组几个模式，最后根据分组选定代表小组，对小组练习进行总结发言，在分组讨论后由教师进行评分，小组的得分则归为本组成员的平均成绩运用此方式促进学生的积极参与。超星平台中还设置了与力学相关的文献资料、工程案例及教学链接等辅助教学材料，运用网络平台为混合式教学提供了良好的学习基础，此外还可以在学习结束后，教师通过运用平台系统，观看学生日常观看视频及作业完成状况。并运用平台功能对学生的学习成绩展开问卷调查，根据测试结果及平台数据检验学生的混合式学习效果，最后通过网络形式完成教学反馈，便于教师掌握学生的真实学习状况，从而运用移动互联网为辅助教学手段，实现高效率学习的目标，促进学生的个性化发展。

2. 加强与后续课程及职业资格考试内容的衔接性

在工程力学中包含多种课程，主要包括钢筋混凝土结构、水土建筑物等，因此在讲解工程力学课程中，教师应结合学生所选专业，讲解与学生专业与班级级别相符的教学案例，让学生可以通过专业课程的学习，完成职业资格的考试，同时培养学生具备与专业能力相符的基础知识，保证学生可以理解并将力学知识运用于实际工程中，运用此方式促进学生积极的参与学习，最终实现运用移动互联网辅助教学的目标。

结束语：本文专门针对移动互联网辅助教学模式为背景，突出了运用移动互联网打造超星平台线上线下混合教育的方式，希望可以通过理论指导实践的方式，促进学生将力学的理论运用于解决实际问题中，提升教育质量并满足社会对人才的需求。

参考文献：

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[3]胡桂梅,王霞.理论力学网络辅助课程的教学设计与应用研究[J].电子测试,2014(07):143-144.

赵刚，男，汉族，籍贯山东省青岛市，生于1980-01，工作单位：青岛黄海学院，单位省市：山东省青岛市，单位邮编：266427，职称：副教授，研究生学历，研究方向：主要从事物理化学、材料化学。