班级中非正式群体的引导和利用

班级中非正式群体的引导和利用

吕向珍

四川省隆昌市第一初级中学 四川 隆昌 642150

当前，在学校班级中，似乎都自觉或不自觉地存在一些“小圈子”、“小帮派”，他们大多自发组织，自由结合；或性格相似，情感相通；或利益驱使，满足需要；或爱好一致，气味相投；有的在班中表现明显，呈显性状态；有的表现隐晦，呈隐性状态；有人把这些“友谊小群体”称为“非正式群体”，其可塑性非常强，合理引导，便可成为班集上进的阶梯；放任自流，则可能是班集涣散的腐蚀剂。作为一名班主任，应密切关注并重视这些群体，找到教育的契机，实施正确的策略，改造他们、利用他们，引导他们向健康的方向发展，变消极为积极，从而促进良好班集体的形成和发展。

1. 跟踪调查，摸清底细

乌申斯基曾说：如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。而了解最常用的方法是观察和询问，班主任只有深入到学生中去，才能掌握第一手资料。一方面，班主任要有目的的参加学生活动，用慧眼去观察发现学生的频繁举止；另一方面，又要在闲暇中去倾听捕捉学生的对话交流；必要时还要与个别亲近的学生私下闲聊。只有在不经意的接触中才能了解情况，摸清底细。如本班的非正式群体有多少，是积极或是消极，小头目有哪些，日常他们都做些什么，这些成员的家庭教育怎样，只有了解了班级内非正式群体产生的原因，背景、思想倾向、成员结构、核心人物、生活内容，及其与别的群体间的关系等详尽内容，教育才会有的放矢。当然，众多信息的取得并非一时一地，尤其是隐性的团体，需要花较多的功夫调查分析，做出判断，最终把住每个成员的思想脉搏、认知差异。

2. 营造氛围，分类管理

每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上学生学校生活的主要氛围。一种良好的氛围有利于学生的成长；反之则会对学生产生消极影响。因此本着以集体利益为重的原则，在班级中推行“公正、公平、公开”之制；发扬“互帮互助、团结友爱”之风。师生协调共同建立一种利于转变的良好氛围，集体的每个成员就会感到大集体的温暖，把自己融入火热的大集体中，从而为班级建设增光添彩！

面对班上成型的非正式群体，班主任应冷静分析研究，切忌简单粗暴，一味的压制和分化，如果乱了阵脚而处理不善，就会恶化甚至产生对立，影响并阻碍后期的教育，甚至班集体的发展。教师应充分认识到班级中自发形成的小群体（即非正式群体）的存在是一种正常现象，尽管这些群体形形色色，但终归是集体的一份子，相信班级这一大家庭的正能量是无穷的。我们要做的，就是区分这些群体的性质，分类制定不同的管理目标，让他们“跳起来摘桃子”，促使各类非正式群体向积极的方面发展，从而推进班级的整体建设。对于积极的、进步的、亲集体的非正式群体，他们是享受高度信任和威望的优势群体，要充分肯定、积极利用，激励他们向高一级目标迈进；对于中间型的非正式群体，我们要做好他们的航标，趋利避害，诱导他们积极提高；对于偏离集体的非正式群体，则应广泛关注，然后利用其中的积极因素，因势利导，加以管理、控制和改造。只有正确引导班内的非正式群体，才能建设好班集体，培养出全面发展的好学生。

3. 挖掘亮点，循循善诱

尺有所长，寸有所短。通过自主、自愿结合的非正式群体，他们并非一无是处，总有一些闪光点，有位教育家说过：“教育家的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。班主任要充分利用赏识教育鼓励他们不断进步。首先要善于创设合适的平台，与之接触、沟通，听取他们的呼声，要对其积极的一面予以支持，争取更多的信任，一开始可以聊他们关心的话题，如谈生活、谈网络、谈动漫，时机成熟，又谈人生、谈纪律、谈理想、谈集体与个人的关系，并随时引导他们制定可行可达的目标；也可以针对其特点，投其所好，放手让他们组织各类兴趣小组，开展各种有益的比赛活动，如球类、棋类、书画、科技等，在合作与竞争中使他们体验到成功的喜悦，认识到自己的优越；还可以从学生的个性特点出发，给他们安排适宜的任务，既慢慢分散不良行为的活动时间，又让学生在完成任务中锻炼成长。“一把钥匙开一把锁”。一切从实际出发，班主任要因人施教，确实找到行之有效的对策，配合家庭教育形成合力。

擒贼擒王，群体中的核心人物，因为其本身的优势和特长更突出明显，一般都有较强的凝集力和感染力，其威信足以左右其他成员的活动，因此有效地利用非正式群体中核心成员的作用，必然会受到以点带面，牵一发而动全身的效应。老师可有意识的将一些棘手问题交给他们，必要时给与他一定的权力，一旦顺利完成，就抓住契机加以引导，提升他们的认识，进而带动一群学生的转变。实践证明：利用“小头目”去做好其他成员的工作，有时比老师直接做某个同学的工作效果更佳。

4. 融入情感，耐心疏导

教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。我国近代教育家夏丐尊也这样说：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”对非正式群体，绝不能采用高压和斥责教训来达到“招安”的目的，也不能采用向家长、学校告状来逼其解体。非正式群体成员一般都很敏感，只要他们感到自己群体受到冷遇、歧视、排斥，就极容易和班主任及正式群体产生抵触情绪，其群体间亦会抱得更紧。俗话说：亲其人，信其道。要达到控制、改造、利用的目的，就要用爱去温暖他们，用情去感化他们，用理去说服他们。非正式学生群体成员之间感情密切、互相信任、凝聚力强，老师可以充分利用这些特点，引导他们互相学习，取长补短，不断提高思想觉悟和学习成绩。也可以鼓励优秀学生主动亲近，和他们交朋友，给予学习和思想上的帮助，让他感受到同学真诚的关爱，感受到同学信任的快乐，唤起他们的自信心、进取心，班主任更要以良好的情感，崇高的道德去关爱学生，激发学生积极向上的力量。对待班中非正式群体，尤其是负面影响较大的一类，勿歧视、勿排斥，勿打击；要严格、要尊重、要关爱。只有深入到学生的心灵深处，进行换位思考，与学生同感受、同进退、同欢乐，才能在和谐的师生关系取得成效。

注重非正式群体的引导利用，是建立良好班集体的重要环节，然而教育的过程却又是充满爱和漫长的过程，我们施教者一定要有耐心，充分利用积极因素去克服消极因素，既要善于等待又要积极工作，千万不可因他们的一两次反复而泄气，我们坚信，只要对他们充满期待，对他们足够关注，精诚所至金石为开，锲而不舍持之以恒，最终定能促进班级正式群体与非正式群体的融合。