探讨农村留守儿童的初中地理教学

探讨农村留守儿童的初中地理教学

林勇

营山县化育中学

摘要：在城市化进程不断推进的过程中，农民工外出务工是现下农村之中最普遍的一种现象，而在这个过程中就激化了一个社会矛盾问题，就是农村留守儿童的产生，而地理作为学生在初中阶段学习的一门重要学科，在笔者的实际教学过程中发现，绝大多数的农村留守儿童存在地理学习障碍问题，为了能够帮助这些留守儿童取得更好的地理学习进步，强化农村留守儿童地理学习障碍对策研究十分重要。

关键词：农村留守儿童；地理学习；障碍分析；对策研究

初中地理是一门研究自然要素与人文要素相互作用的学科，对于农村留守儿童而言，地理学习可以帮助他们增强对家园和故土的了解与依托，这对于农村留守儿童身心健康方面无疑是具有重要作用的，但很显然现下的农村留守儿童在地理学习中存在较多的障碍，这影响了学生的地理学习成长进步，为此作为一名初中地理教师，有必要对农村留守儿童地理学习障碍对策深入研究。

一、农村留守儿童地理学习障碍分析

（一）对地理学科缺乏正确的认识

对地理学科缺乏正确的认识，是阻碍农村留守儿童地理学习进步的重要原因，而之所以导致农村留守儿童对地理学习缺乏认识，笔者认为主要包括以下几个方面的原因。首先，在中考之中地理学科所占比重较小，而在农村家庭之中，父母对于孩子最大的期许就是考试成绩，这使得这些留守学生始终将地理当作副科对待，这使得学生在地理课堂之中表现的不够认真，进而引发地理学习障碍。其次，初中地理本身就是一门综合性、理论性、实践性很强的学科，很多留守学生在初学地理过程中就感受到了一定的困难，进而对地理学习产生一种恐惧错误认识，这也是引发农村留守儿童地理学习障碍的重要原因。（二）地理学习方法不科学

地理学习方法不科学也是导致农村留守儿童地理学习障碍的重要原因，如在笔者执教的过程中发现，现下有很多的农村留守学生在地理学习过程中，一味地通过死记硬背学习地理知识，这也是留守儿童在学习其他学科知识中存在的一种弊病，可能与学生的家庭性格养成和思维限制存在一定的关系，但很显然这种“重记忆”“轻理解”的学习方法，导致很多学生出现“考试答题难”的困难，很多学生在这种不科学的学习方法下丧失地理学习信心，同时也影响了这些农村留守儿童地理学习的长远发展，因此在今后的初中地理教学中，教师能够给予农村留守儿童科学的学习方法指导十分必要。

（三）严重缺乏地理学习兴趣

兴趣是学生学习路上最好的老师，但是很显然现下很多的农村留守儿童对地理学习是缺乏兴趣的，这无疑成为地理学习路上最大的阻力，并成为引导学生地理学习障碍的导火索。如在笔者执教过程中，就发现班级中很多农村留守儿童经常在课上打瞌睡，不能专心致志地投入学习。

二、农村留守儿童地理学习障碍对策研究

（一）加强对地理学科认识，重视地理学科的学习

对地理学科缺乏正确的认识是导致农村留守儿童地理学习障碍的重要原因，因此在今后的初中地理教学中，教师必须要引导留守学生对地理学习重建认识，促使他们不断地重视地理学习，意识到学习地理学科的重要性和意义。这样才能推动留守学生得到更好的进步和发展。首先，教师要告知学生地理是一门很重要的学科，虽然在中考中所占分值比例较低，但若是进入高中，尤其是日后选择文科学习的学生，就必须要学好地理。此外地理与生活联系十分紧密，并渗透在各行各业之中，只有学好地理才能得到更好地工作发展，为此教师可以为学生播放一些地理相关纪录片，如《地理中国》《自然传奇》《世界未解地理之谜》等等，从而引发学生对地理学习的重视。其次，针对地理学习畏惧的错误认识，地理教师之间应该深化交流，针对初中地理教学中容易导致学生学困的知识点细化分析，从而共同探讨制定可行的教学方法。

（二）帮助学生寻找合适的地理学习方法

帮助学生寻找合适的地理学习方法，是解决农村留守儿童地理学习障碍的关键，对此笔者提出以下几个方面的建议。首先，地理学习一定不能死记硬背，需要结合不同的学习内容，采用不同的学习方法，因此在实际学习过程中，教师应该引导留守学生放开思维，大胆地进行尝试探索，尝试多种方法学习地理，自己的确找不到学习方法的可以向地理教师或者其他地理学习成绩好的同学请教，这样往往可以得到更多收获。其次，教会学生“行知合一”，也就是将所学的地理知识应用于生活，引导学生用地理知识阐释生活中常见的地理现象，此外还应该学会借助学习工具，如地图、地球仪、填图册、地理工具书等，这样的学习方式往往可以帮助学生更好地跳脱出惯性思维，加深对地理知识的认知理解。

（三）培养地理学习兴趣，推动地理学习成长

伟大的教育家孔子曾经说过“知之者不如乐之者”，因此针对农村留守儿童地理学习障碍，教师首先应该从学生的学习兴趣培养入手，这样才能让学生在地理学习中形成持久的学习动力，从而得到更好的进步成长，对此笔者提出以下几个方面的建议。首先在初中地理学习过程中，难免会遇见一些平淡无味而又必须学习的知识，针对这些地理知识，教师要尽量地与活泼的学习形式相结合，如对于农村留守儿童而言“等高线的判断”，就是学生在初中阶段学习的既抽象又平淡的知识点，但若是在实际教学过程中，教师可以与乡土自然资源相结合，如引导学生用泥巴制作模型，然后利用工具将模型剖开，再学习等高线知识，这势必可以增强知识学习的趣味性，从而帮助学生克服地理学习障碍。其次，在实际教学过程中，初中地理教师要不断地更新自身的教学思想意识，要尊重学生的主体，尤其是对于农村留守儿童学生，他们多数性格比较内向，教师要鼓励学生大胆合作交流展示，这是培养学生地理学习兴趣的有效方法，可以帮助学生克服地理学习障碍。

总结

初中地理学习，可以帮助学生对自然家园、风土人情、世界变迁等有更加深刻的认识，而农村留守儿童由于特殊的家庭环境背景原因，更易出现地理学习障碍问题，因此作为一名初中地理教师，为了能够帮助这些农村留守儿童得到更好的地理学习成长，有责任、也有义务对农村留守儿童地理学习障碍对策深入研究。

参考文献：

［１］董彩翠．农村留守儿童学习障碍的社会工作介入研究［Ｄ］．咸阳：西北农林科技大学，２０１７．

［２］董彩翠．社会工作介入农村留守儿童学习障碍的个案研究［Ｊ］．商，２０１６（３５）：６０－６１．