“绘”质兰心 融通“文”心

“绘”质兰心 融通“文”心

——浅谈让绘本成为教材习作的支架

丛雨情

威海市新苑学校 264200

《语文课程标准》中对第二学段习作目标的要求为：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。部编版教材三级的单元习作也对《语文课程标准》的习作要求进行了具体落实。

布卢姆教育目标把人的分析、评价和创造的能力定义为高阶思维。习作是经过学生的思想考虑，通过分析材料、组织语言，最终达到语言和文字的综合运用，习作本身就是学生语文高阶思维的产物。学生从阅读的输入，再到形成文字输出，需要一个书面语言表达的“支架”。让绘本成为习作的支架，是提高学生习作能力的利器，也是培养学生高阶思维的有效手段。

一、聚焦观察，精耕语言支架

三年级由写话练习过渡到习作，学生习作常常记流水账，忽视细节，描写不够生动。因此统编教材注重学生观察力的培养。三年级习作要求学生在认真观察的基础上完成。因此，我借助绘本引导学生先仔细观察，再把看到的、想到的写清楚。

1.观察细节，慢分解

动作、表情的发生常常一闪而过，学生无法按照动作发生的顺序进行细致描写，很难敏锐地对神态进行捕捉，这就使写动作、写神态成为了一个难点。而绘本分页描绘画面，让动作了学生写作的难度。首先，引导学生按照从上到下的顺序观察绘本《母鸡萝丝去散步》的第一个情节的画面，狐狸是怎么扑向母鸡放慢、分解、定格，学生只需把每个分解动作按顺序描述出来，这样就降低的,将狐狸扑母鸡的过程放慢，自上而下进行观察，借助身体部位将动作进行分解，藏、蹑手蹑脚、在将动作连起来写一写，如图所示，这样就把看到的写清楚，写具体了。接着，聚焦狐狸表情，它盯着母鸡、扑母鸡、被耙子打到时是什么表情，猜猜他在想什么呢？这样把想到的也写出来了。最后学生可以选取一个觉得最有趣的场景，为绘本配文。学生高兴极了，给以狐狸为主角的绘本起名字，小组互相组合，形成连续的绘本故事，纷纷走上讲台展示自己作品。

学生将观察方法和细节描写技巧运用到习作二“看图画，写一写”，细致描写了三个主要人物的动作和神态，习作生动有趣。

2.借鉴语言，精修改

通过批阅学生习作的初稿，我发现学生细节精彩，却忽视标点符号的使用，尤其是语言和心理描写部分。因此，我聚焦《鸭子骑车》中的语言和心理描写，强调标点符号的正确运用。紧接着让孩子们交换习作，互相评一评，除了关注图画内容，还要关注标点的使用。最后，学生根据同学的意见修改习作。

在对绘本整体观察之后，将画面定焦放大，观察绘本细节，获得细节观察的方法，从而提升根据画面进行理解的思维分析能力。 学生在互评修改中，分析思考、评价欣赏，在兴趣盎然的中提升高阶思维。

二、拓展内容，巧搭创意支架

统编教材三年级有三篇想象作文，“我来编童话”“奇妙的想象”“这样想象真有趣”是学生最喜欢的写作内容，学生可以天马行空，自由想象。可是很多学生的习作，没有打开想象的大门，文章束手束脚。或是忽视情节的发展，故事支离破碎。怎样写出有创意，又不千篇一律的故事呢?绘本是再好不过的资源了。

1.引力——翩跹遐想

我用绘本开启学生想象的大门。绘本中形象而质感的画面，能够帮助学生加入自己的体验和理解，调动起想象力和创造力，畅快表达。

我将《古利和古拉》推荐给学生，绘本讲述了古利和古拉做蛋糕给森林的动物们吃的故事。首先，在结局出现前让学生猜想:他们会用蛋壳做什么呢?引导学生根据蛋壳口的不同朝向去想，学生的想象令人称奇：帽子、摇椅、雨伞、小船，滑冰鞋......接着让孩子们发挥想象，古利和古拉会用空蛋壳做成的物品干什么，发生什么有趣的事？学生创意无限，自由交流中激发学生的习作兴趣。最后同学们边想边画，又将画面中的故事写下来。故事精彩有趣，不知不觉中打开了学生想象的大门。

有了绘本读写的练习，学生在潜移默化中打开思路，想象习作更是妙趣横生，学生在写作和交流中体会到了习作的快乐。

2.张力——跌宕情节

天马行空的想象并不难，难在故事情节合情合理又让人意想不到。我和孩子们一起读绘本《不然的话......》。绘本讲述了面对凶巴巴的大灰狼，绵羊、山羊、猪都吓得要命，“不然的话……”，不等狼把话说完赶紧免费送上长条巧克力面包。狗先生理直气壮地问：“不然的话，怎么样？”一下子狼就泄了气：“不然的话就给我咖啡味的面包吧。”并且掏出了钱包。

读完故事后，引导学生体会故事情节的跌宕起伏，学习结尾转折的叙事方法。让学生们找找故事中的“变与不变”，引导学生寻找故事吸引人的原因并绘制成表格。然后梳理自己的想象作文，确定好故事出人意料的情节，填写提纲，最后学生对照提纲完成习作。

这样的解读后，学生喜欢上了绘本，更爱上了习作。绘本为写作搭起创意的桥梁，让想象充满神奇色彩，让情节更具张力，也让孩子兴趣盎然地创造了属于自己的想象世界，拓展了思维的宽度，将创意变成了一种习惯。

三、推敲结构，妙用表达支架

统编教材三下第六单元习作——“身边那些有特点的人”，要求用上合适的词语来形容一个人，写出这个人的特点。学生习作多聚焦环卫工人、警察叔叔，却忽视了身边最熟悉的人，缺乏对特点的生动描写。

1.精准定位选形象

茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前、一会儿后退、嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动.....

——节选《全神贯注》

绘本中的形象鲜明，个性迥然，为学生习作打开思路，提供了素材。
《犟龟》中那只叫陶陶的天底下最犟的乌龟，他执着坚持；《一只孤独的乌鸦》中彩色乌鸦，对友情倔强找寻；《大卫，不可以！》中调皮捣蛋的大卫。这些故事角色特点鲜明，而且生活中这样的人就在我们身边。接下来和学生一起，依据学生提供的人物的特点，结合列举的事例，给特点鲜明的人物归类。如:“学神专注型”“凡人勤奋型”“温馨暖心型”“搞笑幽默型”......这样打开学生的写作思路，选择自己最熟悉、最有特点的人和事来写。

2.内外联动思表达

有了性格鲜明的形象，接下来要从绘本中找到“表达支架”。节选课文《全神贯注》的片段，让学生发现书面语言的“表达支架”。引导学生发现，横线上的文字是观察到的，波浪线上的文字是联想到的。从课文片段中，找到文字“表达支架”：“观察”+“联想”。
接着在《犟龟》阅读中，发现文字“表达支架”：“阻挠”+“坚持”对比出犟龟的倔强；《鸭子骑车记》是通过“语言”+“心理”，表现言不由衷。学生将“表达支架”应用到习作中，例如图五：学生运用“观察”+“联想”写英语老师不拘小节，穿反了衬衫非说这样与众不同；运用“阻挠”+“坚持”写同桌太胖要减肥时，抵挡诱惑坚持锻炼；运用“语言”+“心理”写做作业时弟弟调皮，嘴上说着听话，心却想着法的捣乱......

孩子的童心最能打动人心，绘本的支架作用就是让习作的文心真实诗意地表达孩子的童心。绘本辅写让习作指导扎实有效，潜移默化中提升了学生的习作素养，促进学生思维的深度思考。

作者信息：丛雨情（1991.08-），女，汉族，山东省威海市人，本科学历，威海市新苑学校教师，二级十一级

研究方向：阅读教学