以护生为主体的小讲课在供应室护理教学中的应用

以护生为主体的小讲课在供应室护理教学中的应用

严佳敏

成都市第六人民医院 四川省 610000

摘要：目的： 研究在供应室护理教学中，采用以护生为主体的小讲课模式是否有良好的效果。方法：随机选取42名本院供应室护理实习生，合理均分为A组（观察，21名）及B组（对照，21名），分别采用常规的护理教学模式以及以护生为主体的小讲课教学模式，对比两组教学效果。 结果：A组实习生理论及实操考核结果更优，合格率级满意度更高。结论：以护生为主体的小讲课效果良好。

关键词：护理教学；小讲课；供应室；应用效果

供应室主要负责各类医疗器材的消毒及除菌、管理及供应的工作。由于医疗器材种类繁多，如果对于医疗器材的消毒没有进行彻底，则极有可能造成感染等严重医疗事故；如果对于医疗器材的管理不严格、供应不及时，则极有可能贻误患者的诊断及治疗，威胁患者生命安全^[1]。因此，对于供应室的护理人员要求更为严格，对于供应室护理实习生的培养更要做到面面俱到、科学严谨。护理实习生在上岗前，接受的大多都是理论教育，而采用何种护理教学方式能快速的增强实践能力，提升专业技能是医院值得研究的重要课题。供应室常规的护理教学一般采用口头指导、发放资料等方式进行，这种方式不利于提升教学效率及增强实习生学习的主动性^[2]。本次研究将主要探讨小讲课教学模式在供应室护理教学中是否具有良好的应用效果。

1.资料与方法

1.1 一般资料

从本院2020年度接收的供应室护理实习生中，随机抽取42名合理均分为A组（观察，21名）及B组（对照，21名）。其中，A组男女实习生各4名、17名，年龄19-22岁，均龄（20.31±0.42）岁；受教育程度：本科、大专及中专各4名、13名及4名。B组男女实习生各3名、18名，年龄18-21岁，均龄（20.18±0.27）岁；受教育程度：本科、大专及中专各4名、12名及5名。两组资料对比差异小（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对B组护理实习生采用常规的供应室护理教学模式，对A组采用以护生为主体的小讲课护理教学模式，具体如下：

①课前准备：由教师结合供应室护理特点，制定护理教学主要内容及大纲，并设定小讲课的次数、时间、人数等，例如一周三次、每次由2名老师参与等；教学开始前，向所有实习生介绍小讲课教学模式，并确定好每次小讲课的主讲实习生及内容；主讲实习生需要提前3天内做好备课查询、书写教案、制作PPT及准备问题等，并交由老师查阅并修改^[3]。

②开展小讲课。主讲实习生有15分钟时间对课前准备的PPT进行讲解；随后与所有实习生进行10分钟的提问互动，并分组讨论及分析；讨论之后，由老师对小讲课内容进行补充归纳及疑问解答，并对主讲内容及讨论内容进行点评及总结；最后，老师结合课程要求进行实际操作演示及指导等^[4]。

③课后回顾。在完成小讲课后，主讲实习生应当对自己讲解的过程进行复盘、整理及分析，总结和反思自己存在的问题及不足，联系老师进行指导及评价，与老师共同进行探讨并对问题进行修正。其他参与小讲课的实习生也需要发现问题，总结原因，以便将经验及教训应用到自己的小讲课中；对课程中自己产生的有关供应室相关护理理论知识及实际操作的疑问，及时对其进行查阅资料与请教老师，做好查漏补缺，进一步巩固小讲课中学习的知识及实操技能^[5]。

④考核与评价。在所有小讲课完成之后，老师应设置卷面理论考试及实操技能考核，对护理实习生的学习成果进行验收和评价。其中，理论考试可以通过自制“供应室各项护理细则及规范”试卷对实习生进行考核和打分，以百分制为评分标准，75分以上合格；实操技能考核可以通过操作专业性、操作规范性、应变能力、服务态度以及纪律性等多个维度对实习生进行考核和评价，以百分制为评分标准，75分以上合格。

1.3 判定标准

通过对护理实习生的理论考核情况、实操考核情况、考核合格情况以及护理实习生对于护理教学模式的满意度进行判定及对比。

1.4 统计方法

研究数据均是经过SPSS21.0系统处理所得，若P＜0.05代表存在显著差异，具备统计学意义。

2.结果

表1 A组与B组供应室护理实习生教学效果对比

由表1可知，A组实习生的理论考核平均（93.18±3.21）分，实操考核平均（88.76±5.39）分，共计达标20名（95.24%），实习生满意度平均为（90.35±3.29）分；B组实习生的理论考核平均（85.62±3.54）分，实操考核平均（78.47±5.38）分，共计达标13名（61.91%），实习生满意度平均为（82.27±3.16）分。两组数据差异明显（P＜0.05）。

3.结论

供应室作为医院重要的医疗器材供应单位，其护理人员的专业性与全院医护人员及患者的安危都休戚相关，因此对于供应室护理人员就实习生的教学及培训尤为重要。常规的护理教学方式，模式刻板、枯燥乏味、效率低下，会对实习生的教学产生一定的影响。采用以护生为主体的小讲课护理教学模式，可以充分激发实习生思考与探究问题的主动性。研究显示，该模式下的实习生理论及实操考核结果更优，更容易达到合格标准，实习生对教学的满意度也更高。

综上所述，以护生为主体的小讲课模式在供应室护理教学中展现了良好的实际效果。

参考文献

[1]曹春子.PBL结合多媒体教学在医院消毒供应中心护理教学中的应用分析[J].中国卫生产业，2019,16(26):145-146.

[2]秦莉花，李晟，吉彬彬.以护生为主体的小讲课教学法对护生健康评估课程学习效果的影响[J].卫生职业教育，2019,37(12):91-92.

[3]张辉琴，周伦琴.翻转课堂教学模式在消毒供应室护理查房中的应用效果评价[J].世界最新医学信息文摘，2019,19(12):293.

[4]宣佳娜.自制微视频在消毒供应中心护理教学中的实践效果分析[J].实用临床护理学电子杂志，2018,3(51):191+198.

[5]官龙建，杨力凡.思维导图在消毒供应中心护理教学中的应用[J].检验医学与临床，2018,15(14):2189-2190+2192.