想画面 悟诗情：巧用“意象”教学送别诗

想画面 悟诗情：巧用“意象”教学送别诗

沈林洪

苏州工业园区胜浦实验小学 215126

摘要：小学古诗教学，教师重在解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情，而对于小学生来说，古诗就是背诵，枯燥而乏味。然而，在送别诗教学中，教师通过创设情境话送别、理解诗句读诗文、群文阅读研意象的形式，课堂活了，学生的学习兴趣被充分激发，课堂教学质量全面提高。

关键词：小学语文，古诗教学，意象，送别诗

意象，是诗歌艺术的精灵。意象，即寓“意”之“象”，是诗人用来寄托主观情思的客观物象，它是主观的“意”和客观的“象”的结合，简单地说，就是借物抒情。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，如送别类意象就有杨柳、长亭、南浦、酒等。本文就教学古诗《晓出净慈寺送林子方》一课，教师通过指导学生想画面来学古诗，运用“意象”来悟诗情，上出了送别诗的一大亮点。

一、创设情境，话送别。

1.通过情境创设引出送别话题。课前，教师与学生进行谈话导入：“你的好朋友是谁？”“如果你的好朋友要转学了，你会对他说什么？”从而引出送别诗话题，指导学生进行解诗题：从题目中，你知道了什么？此时，教师分别从时间、地点、事件三个方面指导学生进行理解并正确朗读“晓/出净慈寺/送林子方”，再加上省略的人物“谁”送，从而指导学生说一句完整的话来理解了诗题。

2.结合课堂教学创设送别情境。课后，教师与学生进行话别：“同学们，下课了。今天与大家一别，不知何时能相见。此时，大家想对我说什么？”一男生站起来说道：“海内存知己，天涯若比邻。”又有学生说道：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”通过情境创设，学生真正在诗歌的海洋中，做到了“学以致用”。瞧，师生通过一节课教与学的相处，学生已经将老师当成了朋友；通过一节课的学习，学生已经融入了送别诗的意境之中。

二、理解诗句，读诗文。

1.通过朗读诗文感受对仗之美。从指导学生读好诗题到读诗文，教师问道：“你发现读古诗时要注意什么吗？”学生说，要注意停顿；还有学生说，要想画面。是的，诗中有画，画中有诗。此时，教师强调：在读诗时，一边读，一边要想象画面，可以帮助我们更好的学习要古诗。话题一转，教师又问道：“这首古诗的画面中，你觉得哪儿最美？”从而指导学生理解“莲叶”“荷花”的美。在谈道“那荷花为什么这么红呢”时，有学生这样回答：“因为是在太阳的映照下，所以‘别样红’。我是从‘日映’知道的。”而此时教师则顺势进行指导：“同学们，他从‘映日’知道是在太阳的映照下，解释意思的时候，他把两个字的顺序倒了一下，在这儿‘映日’就是‘日映’。那么，作者为什么要写成‘映日’呢？”这时，学生很快就想到了“对仗”。是的，教师将诗句变成了一首对韵歌进行朗读，使学生不但理解了“映日”就是日映，更通过朗读诗文体会到诗句中的对仗美。

2.指导学生质疑感悟送别之情。课上，教师在解读第三、四行诗句后，这样问道：“作者杨万里除了要告诉林子方西湖的莲叶荷花很美，还想要告诉林子方什么呢？”当学生说道“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”时，教师又指导学生通过不同形式的朗读后进行质疑：“读着读着，你知道了什么？什么还不懂？”有学生说：“毕竟是到底。到底是六月中的西湖。”又有学生问道：“风‘光不与四季相同’中的‘四时’是‘四季’的意思。但是，六月也是四季中的一个时节，为什么作者说‘六月中的西湖是与四季不同’呢？”是的，六月中是荷花开的最美的时候，杨万里送别的时候正是西湖荷花最美的时候，所以六月中的荷花与其他时候不一样。这里的“四时”指六月以外的季节。此时，教师就抓住时机问道：“眼看好友林子方就要离开杭州去福州了，他看着满池的荷花。请你大胆杨万里想象一下，作者杨万里此时想对林子方说什么？”有学生说道：“林子方啊，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。我希望你像荷花学习，做一个清正廉洁的官，不丢失自己本来的品质。”通过朗读诗文质疑讨论，学生感悟到了在诗中那浓浓的送别之情。

三、群文阅读，研意象。

这首诗，是送别诗，而全诗没有描写送别的场面，只写了景色。于是，教师这样指导学生进行思考：“作者是不是偏题了呢？”此时，当学生谈到借景抒情、借景喻理时，而教师又是这样解读道：作者借满池的莲叶荷花送别，西湖的莲叶荷花在杨万里的笔下有了情意。而作者杨万里是最擅长写景的。他善于发现别人不易察觉的美，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等都能成为了他诗中的主角，他一生写过9部诗集，存诗4239首。而今天学的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”成为了千古名句。古诗中，有很多诗人都会和杨万里一样，借用诗中的景物、事物来表现作者当时的情感，这种写法就是“意象”。

1.通过比较阅读品意象之美。课上，教师说查阅了《小学生必背古诗75首》，发现有这样两首送别诗《送元二使安西》《赠汪伦》，指导学生品味思考：“这两首诗中，作者借用了哪些景物、事物来表现自己的离别情呢？”《送元二使安西》中的“柳”即留，我国古代有折柳赠别相送的习俗，是送别诗中最有代表性的意象；而《赠汪伦》中的“桃花潭水”，诗人借水表达离愁，在送别诗中也很常见。通过一首诗带一组诗的形式，学生在送别诗中品味意象之美。

2.补充材料《送别》唱意象之诗。课后，教师这样小结：“同学们，在送别诗中，诗人不仅会借助景物、事物来表达自己的离愁情绪，还会借助地点、与送别有关的事物等。”此时，教师给大家推荐了我国艺术家李叔同的《送别》。《送别》这首词，是对我国古典送别诗的典范，它将送别诗中常用的景、事、物的意象全部包含进去了。这时，教师提议：“今天我们交流的送别诗中意象‘水、酒、柳’在这首词中都有体现。那么，我们一起来唱一唱这首词吧。”此时，当音乐响起，学生们唱起《送别》时，意象回荡其中。

当然，关于“意象”一说，对于小学生来说，应该还是存在一定的理解难度，本首诗的“意象”也确实很难说。江苏省特级教师唐晓芳老师指出，古诗教学还是要强调：适切、适度、适合！是的，创设情境，想象画面，理解诗句，感悟诗情，相信每一个学生都可以深情地吟诵好中华民族的传统经典诗词。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]戴银燕.从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2014(06):68-70.