沙地文化资源在高中政治教学中家国情怀培养的运用研究

沙地 文化资源在高中政治教学中家国情怀培养的运用研究

薛圣萍

江苏省启东中学 226200

摘要：随着新课改不断推进，促使教师在高中政治教学中积极创新教育教学方法，教师可以将沙地文化资源运用到其中，根据学生的学习实力实施创新教育，将学生放到教育教学的中心位置，促使学生在钻研知识点的过程中，能够有序提升自身的核心素养。本文主要对沙地文化资源在高中政治教学中家国情怀培养的运用进行浅析。

关键词：沙地文化资源；高中政治；家国情怀；运用研究

引言：高中政治是学生在高中阶段必须学习的重要课程，对培养个人思想意识具有积极的影响作用。再加上国家制定了新课改后，要求教师在高中政治教学中积极培养学生的家国情怀，结合学生的学习实力、知识储备量设计教学模式，沙地文化资源运用到学生家国情怀的培养中来，力求学生在探索知识中提高自身的核心素养。

一、沙地文化资源概述

沙地文化是极具区域特色的群体文化现象。它特指江苏崇明、启东、海门一带，以使用“沙地方言”为主要特征，有着相似的生产生活方式和风俗习惯的地域文化。当教师在高中政治教学中应用沙地文化资源培养学生的家国情怀时，可以促使政治理论与文化资源相结合，调动学生学习热情，促使学生在钻研知识点中开拓见识，提升学生对家国的尊崇、敬仰之情，强化学生的政治综合素养。

二、沙地文化资源在高中政治教学中家国情怀培养的运用策略

1、借助网络资源，创设情境教学

高中政治课程中的内容基本上都是以理论为主，学生在听课的过程中容易出现疲劳感。当教师在高中政治教学中运用沙地文化资源培养学生的家国情怀时，可以运用现有的信息技术开展教学，借助网络教学资源将沙地文化整合到视频中来，立足课本中的教学任务挑选网络教学视频，以激发学生兴趣为主，促使学生在学习视频时培养自身的家国情怀。例如，在“感受文化影响”中，教师可以根据这节教学内容，在网上查找与沙地文化资源有关的讲解视频，通过视频动态演示的方式，吸引学生听课注意力，提升学生对沙地文化资源的了解程度，有序培养学生的家国情怀。当多媒体播放结束后，教师可以随机挑选不同学生，让他们将自己看到的内容进行阐释，这样教师可以根据他们的回答分析学生对这节内容的掌握程度，并在学生回答的基础上，给学生深入讲解这节知识，告诉不同区域沙地文化资源对个人成长、城市发展的积极影响，提升学生对这节知识的理解程度。

2、采用分层提问，设置教学悬念

提问教学的初衷不是为了向学生传输知识，而是为了激发学生探索学习的兴趣，促使学生在解决问题中，能够通过自己的思维方式深入了解教学知识。当教师在高中政治教学中培养学生的家国情怀时，可以将沙地文化资源与教学知识结合起来，根据学生学习实力因材施教，站在全局视角转变教育教学理念，优化课堂教学设计，采用分层提问的方式设置教学悬念，促使全体学生都能参与到问题教学中来，使得学生在分析问题、解决问题的过程中，不断提高学生的家国情怀。例如，在“人的认识从何而来”中，教师可以根据这节教学任务，给学生设计难度不一致的问题，比如人民群众了解沙地文化资源的方式都有哪些？沙地文化资源会对人们的认识产生哪些影响？当教师将问题设计好之后，可以按照学生的探究实力将全班学生分组，将不同实力学生进行均匀划分，保证小组之间的整体探究实力基本一致即可，每个小组人数在8名左右。在教师分好小组时，可以给学生留上部分交流探究时间，要求学生在小组中以合作学习的方式开展探究实践，促使同学在相互探究学习中，学习其他学生解决问题的方式方法，深入了解沙地文化资源对人民群众认识的影响，提升学生对家国的了解程度。当学生将问题解决完毕后，教师可以让每个小组进行阐述，这样教师能够根据学生回答的内容，分析学生对这节知识的掌握程度，并在学生回答的基础上结合教学内容进行系统讲解，告诉学生沙地文化资源与个人认识的影响，将家国情怀通过口头讲述的方式渗入其中，有序增强学生的政治核心素养。

3、利用主体互换，提升学生核心素养

过去在高中政治教学中，基本上都是由教师讲解理论知识，学生在听课中只能根据教师的讲课思路进行死学，限制了学生个性思维的发展。当教师在这门课程中培养学生的家国情怀时，需要学生利用自己对沙地文化资源的了解，感悟家乡文化的魅力，这样才能达到提升学生核心素养的目标。因此，为了提高课堂教学质量，教师在组织高中政治课堂教学时，应立足新课程教学理念，注重学生学习过程引导，将学习时间留给学生，在课堂上给学生提供讲课机会，让学生负责讲解政治知识，转换学生学习思路，促使学生在准备讲课内容以及讲解的过程中，深入领悟沙地文化资源，从而达到培养学生家国情怀的教学目标。例如，在“文化创新的源泉和作用”中，教师可以将这节内容的教学任务、上课时间留给学生，将学生作为课堂教学的主体，由学生负责讲述这节内容。为了课堂教学可以顺利开展，教师可以按照学生政治学习实力把其分成多个队伍，让学生在队伍中商量讲课内容，使得学生在相互交流中能够将所学知识灵活运用起来，深入分析沙地文化资源，加强学生对这节知识的理解程度。当学生商量结束时，教师可以给学生留有讲课时间，并根据学生的讲课内容，分析学生对这节知识的理解程度，在学生讲课的过程中对其进行适当引导，告诉学生沙地文化资源的创新途径，不断提升学生的政治核心素养。在课堂教学完毕时，教师可以给全体学生留上自由发言时间，让学生针对这节教学内容或者参与体验进行评价，分析政治课堂上需要改进的地方，这样教师在后期教学中能够根据学生的建议进行适当调整，加强沙地文化资源对培养学生家国情怀的影响。

结束语：综上所述，在国家提出新课改的背景下，教师在高中政治教学中运用沙地文化资源培养学生的家国情怀时，应根据学生学习实力设计合理的教学策略，借助网络资源，创设情境教学；采用分层提问，设置教学悬念；利用主体互换，提升学生核心素养，通过多样化的教学方式组织教学，促使学生在探索学习中，能够深入感受沙地文化资源的魅力，提升自身的家国情怀，全面增强学生的政治核心素养。

参考文献：
[1]芳若英.浅析乡土文化资源在高中政治教学中家国情怀培养的运用策略 [J].新课程(中),2020(12):141.
[2]张全军.乡土文化资源在高中政治教学中家国情怀培养的运用研究[J].科普童话,2020(45):52.