巧批妙注,促进阅读——小学语文批注式阅读教学策略探析

巧批妙注 ,促进阅读——小学语文批注式阅读教学策略探析

成亮

杭州市勇进实验学校 浙江 杭州 310000

摘要：现代化社会发展迅速，我国教育事业也在不断改革和发展，作为小学语文教学的重要组成部分，合理的阅读教学模式对小学语文教学效果的提升具有重要意义。批注式阅读教学能够有效培养学生的阅读能力，有助于提升阅读水平，提高小学语文教学效率。本文参考了当下小学语文批注式阅读教学现状，具体分析了其中存在的问题，主要以部编版小学四年级上册第六单元的课文《牛和鹅》为例，就小学语文阅读教学中有效使用批注式阅读教学的策略进行探讨。

关键词：小学语文；批注式阅读；教学策略

批注式阅读方法在我国有着悠久的历史，我国古代中就有很多学者的著作都是在对他人文章的批注中形成的。合理的阅读教学不仅仅可以让学生及时巩固所学的语文知识，还可以培养学生的综合素养，尤其是在情感感悟方面，对人文素养的提升具有促进作用^[1]。新时代下，社会不断发展，社会结构不断转变，社会所需要的人才也不再是过去那种单一型的人才，而是综合素养较强的全面型人才。促进我国小学语文教育的发展需要小学语文教师积极探索更加合理的阅读教学方式，引进批注式阅读教学方法，提升学生的个人素养，能够有效增强其对文章的阅读能力。

一、小学语文批注式阅读教学的探索背景及其方法概述

阅读教学是三个角色共同参与的学习活动，这三个角色分别是学生、教师和文章，阅读教学既是一种教学活动也是一种学习活动。阅读教学其实是学生、老师和文本之间对话的过程，确实如此，在组成阅读教学的所有元素当中，学生和教师是阅读教学的主体，是阅读教学中的主动元素，是“读者”，而作为阅读教学中的“读者”、学生又排在老师的前面，当属于“第一读者”，这也说明了当今小学语文阅读教学的主角应该是学生，而老师则是引导学生学会阅读文本的指路者^[2]。

这些元素的对话并不仅仅只是简单的话语交流，更多的是一种情感方面的共鸣。阅读教学首先就需要保证学生的阅读主体地位，充分体现出学生的“第一学者”身份，否则的话就有可能降低对话的稳定性，阻碍阅读教学效果的提升。当代社会所倡导的批注式教学首先就是要求学生是阅读的主体，是阅读教学过程的主要角色。古人讲究“不动笔墨不读书”，批注教学就是这种思想的完美体现，现代化的这种阅读教学方法和古人的阅读方法可谓是一脉相承，落实在当今的阅读教学过程当中就是老师来引导学生通过圈点批注，然后自己思想，自己体会，慢下来阅读，静下来思考，充分调动自己的思想情感和生活经验来体会文章，不是简单的朗诵，而是身心感悟，要对作者的情感进行伤心，去理解，去思考问题，这样儿才能提高自己的阅读能力和思维能力，理解和思考，评析和升华，这样儿的阅读教学可以让学生受益终身^[3]。

阅读是学生的一种个性化行为，老师对文章的分析不能够代表学生的个人阅读，也不应该用老师的分析来代替学生的语文实践。语文阅读就是一种语文实践，批注式阅读重在教会学生如何去体验作者的情感从而丰富自我内心，获得自我内心的满足。批注式教学要求学生自主阅读之后，在老师讲解之前写下自己的的感受和思考，这种阅读教学方式能够在一定程度上改变学生过度依赖老师的情况，有助于保证学生阅读中的主体地位，如此一来学生阅读就充满了个性和特性，就有了自主和感悟，也就能够实现阅读教学过程当中的有效对话^[4]。

二、批注式阅读教学法在《牛和鹅》阅读教学中的应用分析

（一）阅读教材分析

小学部编版四年级上册的的精编课文《牛和鹅》讲述了一个童年故事，主要讲述了了作者在童年时期不怕牛却怕鹅的故事，最后在金奎叔的引导下才慢慢的改变了自己的态度，并且也从中受到了启发和感悟。本课文的题材设计就是童年生活，因此对于小学学生来说，《牛和鹅》这篇课文非常适合老师进行批注式阅读教学，因为学生感兴趣，本身就有自主阅读的冲动，有助于老师顺利进行批注式教学。

可能会有很多教师在之前并没有向学生讲述过批注式阅读方法，但这并不影响对学生的阅读教学，因为四年级的学生已经具备了学习批注式阅读方法的基本素养，已经能够正确地标注自然段，可以区分语言描写、心理描写和动作描写等，能够画出自己认为是重点的句子，可以大概理解段意，唯一有难度的就是从自己的角度或者是从指定的角度出发来表述思想情感或者是自己对于文章的理解和感悟。在本次课程的阅读教学中大概有三个重要要素，第一个就是学生能力用批注的方法进行阅读；第二个就是可以通过人物的动作、心情以及神态等来体会人物的具体情感；第三个就是可以在阅读之后自己进行仿写，来抒发自己的情感。

（二）批注式阅读教学目标

1.第一个教学目标就是要认识文章当中的一些基础性生字和短语，认识“谓、拳”等十一个生字，会写“甚至、顽皮、混乱”三个词语。

2.第二个教学目标就是要学习批注式阅读方法，可以参考文章当中的示范性批注，心中要有批注的概念，寻找如何进行批注，该在哪些地方进行批注，积累一些批注的经验，然后在阅读当中进行批注，在批注中去体验文章人物的内心情感。

（三）批注式阅读教学过程

1.检查预习，整体感知

在进行批注式阅读教学之前，老师应该先检查一下学生的课前预习情况，可以询问学生关于课文的一些描写等，比如课文中的牛和鹅给你留下了什么印象？课文中所说的牛和鹅和你心中的牛和鹅有什么相似之处和不同之处？等等，一方面是检查学生的预习情况，另一方面也是通过对话的形式来引导学生开始进行课程教学，引导学生走进课文。

进行课文导入之后就要带领学生初步认识文章当中的一些地方方言，尤其是文章当中的称人物称呼，比如霖哥儿、金奎叔。然后就是一些对声音的模仿，平常我们关注的较少，比如说啪嗒啪嗒、吁哩哩哩等等，为引导学生进行批注式教学进行做好基础。

2.发现批注，认识批注

老师首先要带领学生去发现批注，发现课文形式的特点，去认识批注，然后向学生大概阐述批注阅读法的主要内容和大海的方法，和同学分享名人的阅读批注，了解批注的意义，然后反馈预习的效果，去发现批注的位置。

3.找准批注，精准分析

带领学生大概了解了批注式阅读法之后就要去聚焦批注，然后就具体的历史进行角度梳理分析。常见的批注位置在文章的疑问句，针对疑问做批注，比如《牛与鹅》当中自己不太懂的地方，读到这里的时候自己也要进行思考，自己产生的问题也可以写在旁边进行标记。出了针对疑问做批注以外就是个人的体会，比如文章中鹅之前的神气，从哪里可以体会出来鹅的神气，可以在文章当中标注出来：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

从哪里可以看出鹅的狼狈？将鹅的神气和狼狈进行对比分析又有什么体会？重点标注文章当中的关键词或者是关键句。

除了文章中的问句或者是体会可以进行批注以外，文章中很多精彩的描写句子也会进行批注的关键之处，比如一些动作描写：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了，或者是神态描写等等，通过标注这些角度就可以体会到文章段落的具体情感，有助于学生更好的理解课文。引导学生可以在那些地方做批注之后就要让学生进行演练，让学生自己去进行批注。然后让学生就自己的批注内容在课堂上进行展示，老师可以根据学生的批注情况给予学生不同的星级奖励，为学生分发小星星，鼓励学生进行交流汇报。

学生交流汇报之后，老师要对学生的批注情况进行总结和分析，最后就本节课程的主要内容进行概括。尤其是要强调批注式阅读法的重要意义。

三、回顾总结，小学语文批注式阅读教学策略探讨

（一）结合思维导图进行批注式阅读教学

要想提升小学语文阅读教学的质量和水平就要首先将学生放在第一位置，教师在组织形式多样的教学活动的时候一定要注意处理好和学生的关系，不断优化自己的教学设计和教学方案，要以学生的实际情况为主，了解学生的需求，从学生的需求入手，针对学生的问题积极探索合适的教学方案，努力培养和提升他们的阅读能力和思维能力，一定要促进“有效对话”的有效进行，避免“伪对话”现象的产生。

借助思维导图进行教学，有助于提升批注式阅读教学的质量和水平。借助思维导图工具可以帮助学生将各个地方的批注内容进行连接，促进学生学习的整体性，也促进教师教学的系统性。比如在《老人与海鸥》这篇课文当中，首先让学生进行自读，产生疑问，总结疑问，然后在学生通读课文的基础之上理清思路，然后借助思维导图让学生回忆文章的总体框架和大概情况，重点要把握故事的关键词，让学生心中有一个印象，可以将整个故事情节连接起来，有助于促使学生深度学生，深度理解文章的内容和情感。

（二）促进学生关于文章问题和内容的整体批注阅读

学生综合素养的提升是建立在个人基本专业技能的基础之上，教师引导学生学习批注式阅读法进行阅读固然是好。但是很多教学在引导的具体过程中发生了偏差。当前很多小学语文老师下进行小学阅读教学的时候都出现了“重意轻文”的现象，简单来说，就是很多老师光顾着强调学生要去体会作者的情感，理解作者的心情，从而提升自我的情感感悟能力，但是却忽视了文章的表达方式以及一些实用性的表达技巧，使得批注式阅读教学模式的重点发生了倾斜。很多阅读能力差的学生就会进行简单的批注，只是为了批注而批注，仅仅是将课文的内容换了一个地方，没有经过自己的思考，自然其阅读能力也不会有所增强。

批注式阅读教学讲究的并不仅仅只是要培养学生的情感素养，也不仅仅只是让学生去体会作者的情感，还要引导学生去学习小学语文文章的重要表达技巧。在批注式阅读的过程中要平和两者之间的培养和学习，促进学生能力的整体提升。

（三）强调个性阅读，把握个体差异，促进整体发展

小学语文教学过程中，老师引导学生进行批注式阅读教学的重点就在于学生是自主阅读，因为不同学生的阅读能力不同，所以每个人阅读教学的效果也都不一样。很多时候那些阅读理解能力需要提升的同学在实际的阅读教学活动中都是金因此在实际的教学过程中，老师应该根据学生的实际情况，强调学生的个性化阅读，引导每一位学生学生批注式阅读。在教学的过程中为学生提供相互交流的机会，促进学生之间的沟通，促进整体发展。

结论

小学语文批注式阅读教学是针对当下小学语文阅读教学所提出的教学方法，既能激发小学生的阅读兴趣，也可以培养学生的思维能力和阅读理解能力，帮助学生学会如何自主阅读。让学生在实际的阅读体验中体会不一样的感觉，展现热情的同时也可以体现学生的个性化发展，符合当代社会的教育理念，能够有效促进学生的语文素养提升和教师阅读教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 徐娜.批注式阅读教学的现状及应对策略[J].小学教学参考,2015,(25):48.

[2]龚珊珊.初中语文批注式阅读教学的实践分析[J].考试周刊,2020,(43):27-28.

[3]岳子茹.初中语文批注式阅读教学的实践分析[J].散文百家,2020,(16):141.

[4]曾华英.初中语文批注式阅读教学的实践分析[J].语文课内外,2020,(24):204.