初中英语词汇整体性教学模式初探

初中英语词汇整体性教学模式初探

张玉兰

青川县凉水九年制学校 628114

摘要：对于词汇教学来说，教师应通过增加教学的整体性，给予学生更多的正向反馈，并帮助学生认识音节发音的同时，利用存在的问题及翻转课堂等，解答学生学习困惑，进而引出更多的词汇学习内容，以此填补学生的学习空缺，使学生在师生的问答中明白不同词汇的发音方法及使用方法，并储备相应的知识。

关键词：初中教育；英语教学；整体性教学；模式初探

引言

在实际情景之下，初中学生无法提升词汇运用水平的原因大致有两方面，一方面是由于知识范畴超出了学生的理解能力；另一方面，是由于学生难于根据自身的理解，按照词汇拼读的逻辑去转变自身的思考角度。因而，初中教师在解释相关概念的过程中，需要增加教学的弹性，使大部分学生能够正确理解词汇意思的同时，掌握音、形、义三位一体框架的学习方法。对此，初中教师需要对词汇整体性教学的流程进行简化处理，并借助类比等方法去帮助学生记忆和理解英语词汇。

一、初中英语词汇整体性教学的设计流程

正确的词汇整体性教学流程，能够改变学生的学习观念，简化教师的教学难度。不同教学问题通常存在一定的理解性差异，但只有一个正确的答案。因而，初中英语教师需要围绕单元教学的目标，合理设置教学流程，使学生掌握英语词汇的听说方法、运用方法等。同时，为了减少固定教学流程下学生会缺乏思考的可能性，教师还应依靠图形结合、视频演示的情境结合内容，扩充学生自主获取词汇运用方向的能力。例如听音活动的教学融入，易于帮助学生理解不同情境下的对话内容，提升学生对词汇信息的思维转变能力。其次，以表格、图片的形式展示描写某个地点或场景的词汇，易于发展学生的图形结合能力，使其在思想上具有一定的条理性。最后，通过音频素材，介绍不同情境下的对话信息，并要求学生按照视频信息，将所了解的词汇进行排序，可培养学生在情景对话中对不同词汇的运用能力。可见，由浅到深的引导，是整体性词汇教学的目标。一个较好的英语课堂，不会机械地让学生认识词汇，而是在于帮助学生发现不同词汇的拼读规律，并在英语思维的培养中、遣词造句的实践中解释不同词汇的用法。

二、以音、形、义为框架增加词汇教学的易行性

以音、形、义为框架，构建教学的主体脉络，可加强学生对所学词汇的认同感，也能够使学生在师生之间的问答中得到相应的启发，继而提升自身对不同词汇的敏感度。逻辑分明的词汇教学课堂，应尽可能地帮助学生活跃英语思维，发展其拼读能力的同时，使其根据字母组合的差异，迅速掌握词汇拼读及记忆的方法。例如，为了让学生能够根据音标，快速辨认音节，准确发音。拼读结束后，再让学生总结出字母以及字母组合的发音规律，以便快速准确地拼读和记忆词汇。教师应让学生学会观察和判断不同音标的用法。如：/['mɒnjʊmənt]/—monument，其中音标/ɒ/是字母o在闭音节中的发音，/ ju：/是字母u 在开音节中的发音，/ə/是字母e在非重读音节中的发音。学生经过一系列认真、反复地观察后，找出读音规律，可迅速而准确地记住大部分词汇的拼写方法。最后，音、形、义为主框架进行的词汇教学，其在于对学生所学的知识内容加以引导，培养触类旁通的思维，将陌生的词汇转变为积极词汇，促使学生在回答问题、词语拼读中掌握词汇的本意。

三、以遣词造句为主要形式强化学生对不同词汇的理解

教师在教学上提供的实践方法，会影响学生思考和判断不同词汇的应用方向，整体性词汇教学的意义并非止于“知道和明白”，还要要求学生能够“记忆和理解”，教师需要利用遣词造句、图形结合的实践教学方法，增加学生的学习认同感，使学生能够在问答中得到一定的教育引导。为此，通过学科融合的方式，将地理中、生活中有关“上北下南”方向口诀引入课堂，并在翻转课堂上展示校园周边的主要建筑物的构成，呈现不同街道及不同建筑的平面图外，使学生进行周边活动的英语口语表达，同时结合介词 in/on/to为“遣词造句”的口头练习词汇，易于填充学生实践活动的丰富度外，帮助学生进行词汇的实践运用。 再例如，要求学生3人一组对校园周边的一个文化场所进行讨论，通过情景模仿的形式收集相关的英语词汇，诸如选定停留地点、出发时间、交通方式、建筑特色等词汇，并结合本节课学到的方位名词、方位介词与句型，易于加深学生对单词和短语的理解。

四、结束语

探究影响学生词汇运用水平的原因，划分整体性教学的大方向，降低因知识范畴超出学生理解能力的影响，并按照词汇拼读的逻辑，解释相关词汇拼读的方法，可加强学生对所学词汇的认同感。其次，教师还需要以音、形、义为框架，构建教学的主体脉络，以便提升学生对不同词汇的敏感性。最后，词汇整体教学的品质提升，需要学生能够理解不同单元所涉及的主要概念内容，才能够减少其出现学习信息超载问题的发生。对此，初中教师需要对词汇整体性教学的流程进行简化处理。

参考文献：

[1]方雅丽. 学科核心素养理论视角下的初中英语词汇教学策略研究[D].福建师范大学,2017.

[2]李清. 基于语境理论的初中英语词汇教学案例分析[D].闽南师范大学,2018.