浅谈核心素养下高中化学教学中精准教学的具体实施途径以“弱电解质电离平衡”为例

浅谈核心素养下高中化学教学中精准教学的具体实施途径以“弱电解质电离平衡”为例

杜一帆

浙江省 温州第二高级中学

【摘要】：核心素养下的高中化学教学，要求化学教师既提高学生的化学知识水平，又让学生的核心素养得到培养，从而将学生培养成素质与学识并存的人才。本文接下来将以苏教版选修四专题三“弱电解质电离平衡”这一节的教学为例，分析目前高中化学教学的现状，以及在核心素养下高中化学精准教学的具体措施，让学生亲历问题解决过程，增强深度学习的能力，感受化学的魅力，提升学生化学5大核心素养^[1]，同时也培养学生自主学习能力。

希望通过以下分析能够为教育工作者提供借鉴，促进高中化学教学的更好发展。

【关键词】：核心素养 高中化学 精准教学 实施措施

【引言】：在高中化学教学中为学生提供精准教学，能够使学生学习的效率得到提高，实现事半功倍的效果。因此，在高中化学教学中，化学教师应当注重对学生进行精准教学，通过精准教学来使学生的知识水平，以及核心素养得到提高。本文接下来将分析高中化学精准教学到五种具体措施，希望通过以下分析能够使化学教师更好地进行精准教学，从而使学生的知识与素质同时得到培养。

一、高中化学教学现状分析

第一，教师教授的化学知识比较零散，学生对化学知识缺乏宏观的理解。高中的化学知识比较零散，需要化学教师对其进行整理，然后教授给学生，从而使学生对高中化学有一个完整的认知，使学生在自己的脑海中能够构建出一个完整的化学体系。但是部分教师仅仅只是按照传统的教学方式，给学生讲授教材上的知识，没有对化学教材进行一个完整的概括，这导致学生在学习化学的时候常常产生疑惑，不能够将所学的化学知识进行灵活的运用。

第二，高中化学教学中，缺乏实验教学。在部分高中中，甚至没有开设化学实验教学，教师在对学生讲授化学反应的时候，常常是通过教师的口述来对学生进行讲解。因此学生只能凭自己的想象，来对化学反应知识进行理解。这往往导致学生不能很好的理解，使学生容易将弄混淆。并且由于在高中化学教学中缺乏化学实验教学，学生的动手能力，以及实践操作能力也不能得到很好的培养，这不符合核心素养下高中化学教学的要求。同时，研究表明，大量学生渴望是因为一种兴趣而积极参与学习科学的过程体验^[2]由此可见，在高中化学教学中，还缺乏对学生进行实验教学，不能让学生的核心素养得到很好地培养。

二、核心素养下高中化学教学中精准教学的具体实施途径

（一）、基于学生学情，精准确定教学目标

高中化学教师在核心素养下对学生进行精准教学的时候，首先应当了解学生的学情，才能够对学生实施精准教学，教师的教学的效率才能得到提高，学生在课堂上才能掌握更多化学知识，并且在掌握化学知识的同时，能够让学生的核心素养得到培养。

学生在必修1已经学习了电解质、非电解质、强弱电解质以及强弱电解质、离子方程式的书写，但是学生在必修1中还未建立起化学平衡的概念，也没有从电离平衡的角度来分析弱电解质的电离。

因此，在弱电解质的电离平衡中，我对课堂教学目标进行了如下设置：

1. 掌握强弱电解质的概念，了解几种典型的弱电解质；

2. 学会书写强弱电解质的电离方程式；

3. 理解并掌握弱电解质水溶液中的电离平衡的过程及其特征。

(二）、精准设置知识回顾环节，平稳进行知识衔接

对于弱电解质的电离平衡这一节内容，学生在必修1中已经学习了强弱电解质的概念以及电离方程式的书写，在这里需要将已经学习的知识进行简单的复习。

笔者先翻阅历年高考题，发现每年的考题都会有考查电解质的基本概念：

（2020年1月浙江选考化学）下列属于有机物，又是电解质的是 （ ）

A．己烷 B．乙酸 C．葡萄糖 D．纯碱

以上是2020年浙江选考化学第3题，考查电解质的概念判断，因此在设置复习环节时，我把一些常见的易错的物质添加到判断中，让上课效率有效提高。

（三）、 精准设置课堂探究实验，提高学生学科素养

高中化学核心素养包括：能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假；设能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；而弱电解质的电离平衡这一节中醋酸和盐酸，一个是强酸，一个是弱酸，电离程度的不同决定了他们性质的不同，学生已经理论上知道强酸完全电离，弱酸部分电离，但是完全电离和部分电离导致的结果如何，学生还是比较模糊的，而怎么利用性质的不同来设计实验鉴别，也是学考和选考的一个重要考查方向。

（2018年11月浙江选考化学18题）下列说法不正确的是 （ ）

A．测得0.1mol·L

^-1的一元酸HA溶液pH＝3.0，则HA一定为弱电解质

B．25℃时，将0.1mol·L^-1的NaOH溶液加水稀释100倍，所得溶液的pH＝11.0

C．25℃时，将0.1mol·L^-1的HA溶液加水稀释至pH＝4.0，所得溶液c(OH^-)＝1×10^-10mol·L^-1

D．0.1molmol·L^-1的HA溶液与0.1mol·L^-1的NaOH溶液等体积混合，所得溶液pH一定等于7.0

以上是2018年11月浙江选考化学的一道题，考查强酸弱酸的电离特点，对于强弱电解质的考查很全面细致，而针对这样的考点，结合提高学生核心素养，我精准设置了如下教学环节：

（四）、精准设置课堂问题，提高学生知识运用能力

高中化学涉及的知识范围非常广，并且难度较大，需要学生通过大量反复地练习例题，来熟练地掌握这些知识，而市面上出售的化学辅导教材众多，学生不可能将每一本辅导教材中的例题都练习一遍，因此针对性的选取例题，对学生来说就显得非常重要。练习一些比较典范的例题，才能够使学生解决化学题目的能力得到提高，才能够发挥化学教学中精准教学的作用，因此化学化学教师在课堂上给学生讲授化学题目的时候，应当选取一些比较典型的例题，来对学生进行讲解，从而使学生解决化学题的能力能够提高。

弱电解质电离平衡这一节中，在上述探究实验的基础上，设置了如下问题：

5. 精准设计课后习题，检测学生掌握情况

本节课的难点是强弱电解质的电离程度不同，以及电离平衡的特征，因此在课后习题的设计时，我们要有针对性的让学生去练习，笔者节选了部分课后作业内容

例如：判断下列说法是否正确

酸和醋酸溶液加水稀释10倍后，c(Cl^- )3COO^-) （ ）

等体积等浓度的盐酸和醋酸溶液分别与足量的Zn完全反应，盐酸产生的H₂多 （ ）

等体积等pH的盐酸和醋酸溶液分别与足量的Zn完全反应，盐酸产生的H₂多 （ ）

用相同浓度的NaOH溶液分别与等体积的盐酸和醋酸溶液恰好反应完全，盐酸消耗的NaOH溶液体积多 （ ）

用相同pH的NaOH溶液分别与等体积的盐酸和醋酸溶液恰好反应完全，盐酸消耗的NaOH溶液体积多 （ ）

将选择题改成判断题，有利于学生去深入思考每一个选项，进而避免了学生用排除法做选择题造成了大量的选项浪费的情况。针对电离平衡的“完全电离”和“部分电离”的概念设计成选项相近的判断题，有利于学生去对比学习，强化概念。

（六）、教师不断学习和反思，提高精准教学能力

教师在上完课后，应结合学生作业中出现的错误进行教学反思，学生出错较多的地方，应该在下一堂课进行强化讲解。

化学教师要想在化学课堂上对学生实施精准教学，使教学的效率得到提高，并且使学生的核心素养在化学课堂上得到培养，教师还需要进行不断的学习，通过学习来使自己对学生进行化学精准教学的能力得到提高，并且通过学习来使自己对核心素养下高中化学教学的新要求，掌握得更加透彻。教师只有通过不断学习和反思，掌握更多的技能，才能够在化学课堂上精准发力，为学生选取精准例题，让学生在和化学课堂上能够掌握更多知识，做到事半功倍的效果。

【结束语】：在核心素养下进行高中化学精准教学，既能够使学生的化学知识水平得到提高，又能使学生的思想素质得到培养，因此，高中化学教师应当主动对学生实施精准教学，让学生的知识水平、核心素养得到提高。本文分析了高中化学教师明确教学目标，引导学生预习，以及针对选取例题等高中化学精准教学的措施，希望通过以上探究能够让学生得到更好的培养，促进学生全面发展。

【参考文献】：

1. 中华人民共和国教育部.普通高中化学新课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018:8

2. Joseph S Krajcik,Charlene M Czerniak,Carl F Berger.中小学科学教育——基于项目的方法与策略. 王磊，等译．北京：高等教育出版社，2004:37

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