论高中化学多样化情境创设教学实践与思考

论高中化学多样化情境创设教学实践与思考

王丹丹

温州市第二外国语学校 浙江 温州 325000

摘要:随着近年来新高考的推行，各学科的教学任务有了很大的改变。化学作为高中阶段的必修学科，为学生日后的深入学习打下了良好基础。但高中生学习压力繁重，如何使其更加高效的学习化学，提升综合素养，是每一名高中化学教师都必须思考的课题。情境教学形式丰富，不仅可以辅助学生理解抽象复杂的化学知识，更可以点燃学生的学习热情，培育探究能力，是一种科学有效的教学方法。本文首先简要说明了情境教学的涵义和作用，接下来结合教学实践，探讨了高中化学多样化情境创设教学的有效方法，希望为高中化学教师提供参考和帮助。

关键词：高中化学；情境创设教学；化学教学

引言

高中化学不仅是高中阶段的重点科目，更因知识繁多成为广大高中生学习的难关。很长时间以来，高中化学教学一直采用教师灌输的方法展开，学生只能被动的接受知识，许多学生无法理解化学的内涵，在重点考察思维的新高考模式下显露出了不少缺陷。作为一门与实际生活紧密联系的自然学科，如果教师能够结合生活，巧妙创设教学情境，能够使学生更加全面的理解掌握化学知识，实现综合能力的培育，满足新高考的要求。

一、情境教学的涵义和作用

所谓“情境教学”，是指在教学过程中，教师有意导入带有情感色彩的、结合生活实际的场景，借此引发学生的情感回应，增进其对知识的理解。情境教学基于情境认知理论提出，科学研究认为，在情境中，学生的情感得到激发，单向接受到知识的行为变为主动的学习行为，并将知识以自己的认知实现内化。在新高考中，教学目标明显更加倾向于对学生思维能力、探究能力的培养。情境教学模式下，除教师讲授知识外，小组讨论、自主探究等多种学习方式也参与进其中，只有使学生沉浸在真实的生活场景中解决实际问题，其隐藏的学习意愿和探究思维才能够得以形成和发展，并以积极讨论、动手实践等行为方式表现出来，和班及中其他同学共同形成了促进作用，提升了化学课堂的实效性。因此，在高中化学中，创设多样化教学情境十分必要。

二、高中化学多样化情境创设教学实践与思考

(一）问题情境，引发思考

很多学生学习高中化学时，对于教师传授的知识全部死记硬背，缺少自己的思考，在遇到略有变化的任务时就会不知所措。新高考更加看重学生的思维能力，长期以这种方式学习的高中生，很难形成独立自主的思维。高中化学教师应当意识到这一点，在课堂教学中设置问题情境，以问题引发学生思考，进而提升学生的探究能力和创新能力。

和一般意义上的课堂提问不同，问题情境是指以学生接触问题、思考问题、探究实践、得出结论的全过程为基础，结合教学内容精心安排的一系列引导性问题。以人教版高中化学必修第一册第二章第一节《钠及其化合物》一节为例，这一节介绍了钠的性质，是高中化学的重点内容。在进行钠与硫酸铜反应实验前，笔者就应用了问题情境教学。笔者首先提问：钠可以与硫酸铜反应吗？生成了什么？有了第一章氧化还原反应的学习基础，学生根据钠比铜的金属活动性强的知识，纷纷认为钠将会置换出铜。带着这种看法，笔者开始操作，学生清楚看到伴随着着大量气体，产生了蓝色的沉淀。笔者继续提问：蓝色的沉淀是什么？学生根据生活经验，认为蓝色沉淀肯定不是铜，开始互相讨论起来。一部分学生根据大量气体的产生，联想钠和水的反应，提出了产生氢氧化物的意见。这时笔者再次提问鼓励学生寻找证明方法。这样的问题情境使学生在思考问题中回顾旧知识，探索新知识，促进了其对知识的内化和掌握。

（二）结合生活，直观理解

化学作为一门自然学科，源于生活、用于生活。但现今的高中化学教学却将学习内容与生活割裂，使学生形成了化学就是背反应方程式，枯燥无趣的刻板印象。这样的刻板印象削弱了学习化学的意愿，综合能力的提升成了空谈。教师在实际授课中，需要广泛寻找化学知识与实际生活的结合点，借助生活情境加深学生的认知。

例如，《钠及其化合物》一节中，引入了碳酸钠和碳酸氢钠的性质。碳酸钠和碳酸氢钠作为钠的两种重要化合物，是考试中的重点。但因名称相近，很多学生容易将其记混。在学习这一部分内容时，笔者首先出示了一些生活中的场景图片，例如糕点制作、肥皂生产、玻璃制作等，然后鼓励学生猜一猜这些场景是使用碳酸钠还是碳酸氢钠。学生的兴趣被点燃，在台下议论纷纷。这时笔者开始结合实验，讲解碳酸钠和碳酸氢钠的区别。讲解结束后，学生对两者的性质有了一定的了解，这时笔者又促使学生思考治疗胃酸过多的药又应该使用哪一种物质。很多学生认为碳酸氢钠不稳定，理所当然的认为应使用碳酸钠。这时，笔者提醒其碳酸钠水溶液为强碱，还具有腐蚀性，学生才知道了碳酸氢钠是正确选择。这样的生活情境使复杂的化学知识巧妙融合在日常生活中，学生能够更加轻松、深入的掌握知识。

（三）引入实验，实践探究

实验一直是化学教学中不可缺少的组成部分。长期以来，实验在实际教学中一直扮演着辅助学生理解知识的角色，学生的实践能力难以得到充分训练。教师不妨改变教学模式，引入实验情境，以实践操作统领教学，促使学生主动探究。

例如学习必修第一册《氯及其化合物》一节时，笔者就以氯的制取实验作为主线，引领学生分组自主设计实验方案，并动手探究。这一过程中，学生不仅需要对氯气的性质、生成物的性质、氯气的检验等知识都要熟练掌握，还需要了解各实验器材的用途及操作方法。实验完成后，笔者又鼓励学生上台发表实验结果，实现了学生实践探究、合作交流等能力的全方位训练。

总结

综上所述，情境教学不仅使知识直观呈现，而且教学气氛轻松活跃，可以使学生抱着浓厚的求知欲充分吸收知识、开动思维，潜移默化中实现了综合能力的塑造。作为教学计划的设计师和学生学习的引路人，想要有效使用情境教学，高中化学教师仍需要付出努力。教师应当认真研读教材，以思维为导向，结合高中生的理解能力，找到情境教学的结合点，设定有效的教学方案。借此激发学生的学习意愿，树立学生的化学思维，实现高中化学教学质量和效率的提升。

参考文献

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