思维导图在中职英语词汇教学中的运用

思维导图在中职英语词汇教学中的运用

刘亚男

玉山中等专业学校

摘要：中职学生英语学习水平良莠不齐，学习动力不足，尤其不敢开口，不会动笔，没有形成自主的英语词汇积累习惯。因此，找到适宜学生的英语词汇积累模式，培养学生养成自主学习的习惯，是当前值得探讨的一个问题。思维导图就是一种将发散思维统一整合的、帮助形成知识网络、建立自主学习习惯的好方法，将词汇学习，从课堂延伸到课外，从书本转移到生活，不但增强了学习的趣味性，也为培养学生听说读写能力提供了保证，为实现职场语言沟通打下坚实基础。

关键词：思维导图 中职英语 词汇教学 运用

引言

从目前来看，思维导图在中职英语词汇教学中的运用频率不高，且对它的运用时间把握不够准确，点拨过多，影响到了词汇教学效率。同时，不重视引导学生自主绘制思维导图，阻碍了他们思维的发散，使他们单词记忆效果始终不太乐观。在这样一个背景下，要改变胡乱使用思维导图的情况，有理可依地运用思维导图开展词汇教学。英语学习，词汇是基础，但不仅限于词汇学习。因此，课堂上不能直接绘制完整的思维导图，而教师可以利用课堂有限的时间引导学生将已有的思维导图变成可视化的思维导图，将枯燥的词汇变成可演绎、可归纳的视觉知识，充分发挥学生丰富的联想力和发散思维能力，做到还课堂于学生，达到激发学生的积累词汇的源动力，提高学生对词汇的记忆效率。

一、我国中职学生英语词汇学习的现状分析

我国中职学校中的学生大多数学习基础较弱，或多或少存在教学问题。首先，他们对学习没有兴趣，注意力无法高度集中，很容易被外界事物分散注意力，再加上自身自制力比较差，缺乏良好的学习习惯；其次，部分学生尽管注重学习，但是没有找到适合自己的学习方式，往往事倍功半，学习效率低下；最后，由于学生的英语水平普遍较差，掌握的英语词汇量较少，缺乏英语基础，为他们后期的学习造成了困难。此外，部分学生的英语词汇记忆能力较差，只能通过抄写来强化记忆，甚至部分学生直接放弃了英语这门学科。这些问题都导致学生在有限的时间内需要耗费大量的时间进行低效率的英语学习。

二、在中职英语词汇教学中运用思维导图的具体策略

（一）找准主题词

如中等职业学校教材《英语》第一册中第八单元的具体讲解内容是“welcome to my town”，教师要通过town来引导学生对城镇的各个方面进行思考，再通过对城镇中的环境及人文风貌或者生活习惯来展开具体描述。教师可以town为主题关键词，然后在思维导图中一级分支就是vegetation（植被）、habits and customs（生活习惯）或者human environment（人文环境状况）等，而这些词汇都与城镇存在关联。通过这种思维导图的展现方式，能够让学生主动描述自己对城镇的印象，这样的课堂讲解方式能够让学生更加深刻地记忆这些单词。

（二）巧绘思维导图,激发学生学习词汇的热情

当学生掌握一定的单词拼写的规则之后,教师有必要引导学生对单词进行分类和整合，通过寻找词与词之间的发音规律、发挥联想等方法,让词与词之间产生一定的联系。比如几个单词郜包含开音节A的发音,我们可以画一棵树,树根的地方写上A,树上的果实是包舍字母A发音的很多单词。每位同学都发挥丰富想象力,画出的思维导图各不相同;对于有归属类别的词汇比如famous,这是描写人物品质的形容词,绘画思维导图时,以卡通人物为中心，发散思维联想更多和描写人物品质相关的形容词，形成一张有趣的思维导图。每个阿学在创作过程中,都发现英语词汇很有趣,词与词之间存在无限可能的联系。有同学甚至倡议,他们要每天画一图，一年之后收集精彩作品，汇集后成一本用思维导图记英语单词的电子书,以纪念他们学习英语入门词汇时的难忘时光。

3. 思维导图词汇溯源，包容理解多元文化

词源的变化，体现了社会文化环境、民族文化特征的变化。例如，中职英语中常见的星期几的词汇如Monday（星期一）、Sunday（星期天）等，学生不容易记忆，又很容易混淆。利用口袋思维导图，追溯其根源，会发现Monday是moon’sday的简写，译为有月亮的那一天。同理Sunday为sun’sday。以此方法收集到的词汇，知其然也知其所以然，为词汇的学习减轻了难度，同时增强了对异国文化的理解与包容。

3. 区分相近词汇

英语单词学习中，会遇到一些形近词，还会遇到一些同义词。在相近词汇学习中，要利用好思维导图帮助学生正确辨析相近词，以实现对相近词汇的正确记忆。利用思维导图区分相近词汇时，要准确抓住词汇间的“变化”，且要利用好各个分支对相近词汇进行解释说明，以加深学生对词汇的理解。这种记忆方法，能避免学生在单词学习中出现记忆混淆情况，更善于运用英语词汇进行表达。例如，film和movie为例，为帮助学生区分这两个英语单词。课上，可以“British English and American English”为中心设计一幅思维导图，由中心延伸出“film”、“movie”这两条分支。接着，在“film”分支上补充说明这个单词除了有电影的含义，还可用来表示薄膜、胶卷、轻烟，而movie可用来表示电影、电影院和电影业。在词性上，前者有名词和形容词两种词性。后者有名词、及物动词、不及物动词三种词性。接着，可请学生自主绘制一幅思维导图，用思维导图区分holiday、vacation两个英语单词。在思维导图具体绘制过程中，学生们将清楚区分两个同义词，正确理解和记忆相近词汇，高效率完成相近词汇的学习。再如，教师可以动词go为中心词汇，引导学生联想到由go后面添加介词或副词，从而组成一个词组。如常见的goto、goahead、goby、goback等这些词组，每个词组都对应着不同的中文意思，教师需要通过具体的英语句子来呈现用法上的区别，帮助学生记忆理解不同的词组。还有部分学生无法理解具体用法，如good和well都有“好”的意思，但是在实际应用过程中两者有明显的差别，这就需要学生能够明确它们在应用过程中需要的条件。

结束语

在中职英语教学过程中，教师合理地运用思维导图能够帮助学生记忆英语词汇，激发学生的发散思维和创新思维，能够让学生摆脱传统死记硬背的方式，通过运用灵活便捷的学习方式提高自身的记忆力，使学生更加清楚地了解所学内容，逐渐提高学习成绩。

参考文献

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[2]谢文江.浅析思维导图在中职英语词汇教学中的应用[J].现代职业教育,2020(46):210-211.

[3]洪灿林.思维导图在中职英语词汇教学中的运用[J].现代职业教育,2020(37):120-121.