课外补习对初中生非认知能力的影响—基于CEPS数据的实证研究

课外补习对初中生非认知能力的影响—基于 CEPS 数据的实证研究

王晶晶

北京理工大学人文学院 102488

摘要：随着现在课外补习的日益盛行，探究课外补习对初中生非认知能力的影响显得尤为重要，本文采用CEPS数据，采用多元线性回归的方法，从是否参加课外补习的视角探究对初中生非认知能力的影响。研究发现，第一，课外补习以及非认知能力均存在城乡差异；第二，参加课外补习在一定程度上可以提高初中生的思维开放性以及社会交往能力，但对初中生学习坚毅性没有显著的影响。

关键词：课外补习；兴趣班；非认知能力

1. 引言

课外补习是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动^[1]。随着人们对教育的需求越来越多样化，课外补习逐渐与学校教育并行，并且不再只是单纯的学校教学内容进行模仿，而是在学校教育的基础上，逐渐进行深化和延伸。

1976年新人力资本理论经济学家鲍尔斯和金蒂就提出，广义上的能力应包括认知能力和非认知能力两部分，两者共同构成青少年进入劳动力市场的核心胜任力。国内研究学者燕国材将“非智力因素”的内涵划分为三个层面：第一是从广义上来说的，除去智力因素以外的就是非智力因素所包含的范围；第二是非智力因素包含五个因素，分别是动机、兴趣、感情、意志与性格；第三是具体化的非智力因素，包括成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性等^[2]。

2. 研究设计

1. 研究问题

本篇文章的研究问题主要有两个问题：参加课外补习的学生比例是多少？第二是课外补习是否对学生的非认知能力有影响?

2. 研究方法

本文采用的是描述统计方法分析初中生参与课外补习的基本情况。以及多元线性回归方法分析课外补习对初中生非认知能力的影响。

3. 研究假设

1. 课外补习对初中生社会交往能力存在显著性影响；

2. 课外补习对学习坚毅性和思维开放性影响不显著，对消极情绪可能会存在负向的影响。

4. 变量的测度

1.人口统计学变量：

户ロ(农业户ロ=1，非农业户ロ=0)、性别(男=1，女=0)、年级(九年级=1，七年级=0)、是否是独生子女(是=1，否=0)。

2.课外补习的测量

本文关键的解释变量为“初中学生个人的课外补习参加情况”，根据上述的概念界定，将学业补习班与兴趣班分开进行描述。

3. 非认知能力

本文基于CEPS数据的选项确定了四个非认知能力变量，本研究对这四个变量的处理均为相关量表进行因子分析后取因子得分。进行KMO和巴特利球形检验得知KMO度量值为0.854，大于0.8，说明非认知能力表非常适合进行因子分析，巴特利特球形度检验p值为0.000，小于0.01，通过了显著性水平为1%的显著性检验，由此可知非认知能力表非常适合进行因子分析。进行主成分分析之后其因子荷载均大于0.6，得到四个因子，四个因子的具体内容如下：

①消极情绪。学生被问到在过去七天里是否有以下感觉：沮丧、抑郁、不开心、生活没意义、悲伤，该因子为“消极情绪”得分越高，说明这些感觉出现越频繁，消极情绪越强烈。该维度的α值为0.859。

②社会交往能力。该维度体现的是初中生与同学、老师、朋友等异质性同伴交流、互动与合作的情況，通过以下五个问题进行测量：“班里大多数同学对我很友好“我认为自己很容易与人相处”“我所在的班级班风良好“我经常参加加学校或班级组织的活动”“我对这个学校的人感到亲近”。该因子的得分越高，说明学生的社会交往能力越强。该维度的α值为0.814。

③思维开放性。依据问卷中四个相关题目：对新鲜事物的好奇心、对新知识能够很快掌握、很清晰明了地提出自己的看法、反应迅速。该因子为“思维开放性”，得分越高，说明学生的思维越开放。该维度的α值为0.726。

④学习坚毅性。依据问卷中三个相关题目：会尽全力去学习不喜欢的功课；即使要花费好长时间才能完成学习任务，依然会尽力去做：即使身体略微不适，或者有其他可以待在家里不去学校的理由，还是会努力去学校上课。该因子为“学习坚毅性”，得分越高，说明学生学习坚毅性越强。该维度的α值为0.729。

3. 研究结果

1. 初中生参加课外补习的基本情况描述

样本中参加学业补习班/兴趣班的学生9338名，占总人数53%；未参加学业补习班/兴趣班的学生9154名，占总人数47%。其中在参加学业补习班/兴趣班的10333名学生中，男生占53.6%，比女生高7.2%；非农业户口占58.6%，比农业户口高17.2%；独生子女参加课外补习的比例为55.4%，比非独生子女参加课外补习的比例高10.8%，这可能是由于资源稀释的作用所导致的^[4]，家中子女的数量越多时，每个子女可分配的资源就会相应的减少，进而影响其人力资本的获取^[8]；只参加学业补习的学生占37.7%，只参加兴趣班的占29.6，从参加人数和参加率来看，学业补习高于兴趣班。这可能是因为学生和家长花费时间和金钱，参加课外补习，除了提高成绩，同时也希望在其他方面提升学生的综合能力

^[5]。

2. 结果分析

1. 城乡在非认知能力上的差异

表5：城乡在非认知能力上的差异

（2）课外补习对非认知能力的影响

表6：课外补习对非认知能力的影响

注：表示*P<0.05，**P<0.01,***P<0.001

表6显示了是否参加课外补习对初中生非认知能力的估计结果，基于回归结果有以下几点发现：

在学习坚毅性方面，参加课外补习或兴趣班都对学习坚毅性没有显著的影响；在思维开放性方面，参加学业补习、参加兴趣班或者两者都参加对初中生的思维开放性有显著的影响。参加学业补习、参加兴趣班、同时参加学业补习和兴趣班比不参加课外补习的学生的思维开放性高，分别高出0.177、0.325、0.543。在消极情绪方面，只参加课外补习班对初中生的消极情绪有显著的影响；但是参加兴趣班以及同时参加学业补习和兴趣班对初中生的消极情绪没有显著影响。但是参加兴趣班或者同时参加学业补习会降低初中生的消极情绪，可能是因为兴趣班主要是为了培养兴趣，而且初中生一般选择兴趣班是自主选择的，但是课外补习可能是由于某一科相对弱势而选择^[11]，并非完全是自愿选择的。因此兴趣班和学业上的课外补习相比更能让人心情愉悦感到轻松，其内容和形式有助于消解消极情绪；在社会交往能力方面，参加学业补习班、参加兴趣班、同时参加学业补习和兴趣班对学生的社会交往能力有显著的影响^[7]。参加学业补习班、兴趣班、同时参加学业补习和兴趣班比不参加课外补习学生的社会交往能力分别高出0.567、0.638、0.964。农业户口在学习坚毅性方面比非农业户口高0.185，但在思维开放性和社会交往能力方面都低于非农业户口的学生，分别低0.127、0.195，可能是由于我国教育资源分配的不均衡导致，非农业户口的学生有更多的机会和资源^[10]，因此在思维开放和社会交往能力上高于农业户口的学生。

4. 研究结论和建议

首先，课外补习存在城乡差异，而初中生的非认知能力在城乡差异上也比较显著。尽管家庭经济水平不是影响学生成绩的重要因素，但是由于课外补习需要花费私人资本，甚至可能数量较大^[6]，从而在城乡之间产生了差距。因此政府可以给农村地区重点进行相关课外补习的补贴，帮助更多的农村初中生获得更多的补习机会^[5]。

其次，参加课外补习在一定程度上可以提高初中生的思维开放性和社会交往能力。因此，家长要理性看待课外补习尤其是课外兴趣班。对课外补习的选择要提高甄别能力，要扩宽了解的途径，不要因为所谓的“教育焦虑”，而毁掉孩子的终身发展，教育没有捷径，需要一步一个脚印踏踏实实前行。

参考文献：

[1]Mark Bray,Percy Kwok. Demand for private supplementary tutoring: conceptual considerations, and socio-economic patterns in Hong Kong[J]. Economics of Education Review,2003,22(6).

[2]燕国材.非智力因素与教育改革[J].课程.教材.教法,2014,34(07):3-9.

[3]薛海平,左舒艺.我国基础教育学生参加课外补习的现状与变化趋势[J].教育科学研究,2021(01):16-25+36.

[4]Judith Blake. Family Size and the Quality of Children[J]. Demography,1981,18(4).

[5]牛彩星. 课外补习对城乡初中学生认知及非认知能力差距的影响[D].华中师范大学,2020.

[6]刘河清. 家庭教育投入与子代非认知能力发展研究[D].华中师范大学,2020.

[7]方晨晨.家庭背景、课外补习与学生非认知能力的关系研究——基于中国教育追踪调查数据的经验证据[J].当代教育论坛,2018(04):39-46.

[8]王晓磊.子女数量、学习成绩与初中生影子教育获得——基于中国教育追踪调查数据的研究[J].中国青年社会科学,2021,40(03):97-105.

[9]张婕,张文静.影子教育的阶层差异分析——基于CEPS 2013—2014数据的实证研究[J].少年儿童研究,2021(01):43-55+72.

[10]高芳.教育公平视角下家庭资本对影子教育参与的影响[J].教育观察,2020,9(48):59-62.

[11]张宪,王元超,宋月萍.谁从影子教育中获益更多——基于教育再生产与平等化的视角[J].教育科学研究,2020(09):38-45.