初​中​数​学​作​业​设​计​的​现​状​调​查​及​策​略​研​究

初​ 中​ 数​ 学​ 作​ 业​ 设​ 计​ 的​ 现​ 状​ 调​ 查​ 及​ 策​ 略​ 研​ 究

张 贤

贵州省纳雍县厍东关中学 贵州毕节 553304

^{张贤 贵州省纳雍县厍东关中学 553304​}

^​摘^​要^​：^​作^​业^​设^​计^​的^​主^​要^​意^​图^​是^​巩^​固所学新知识，运用所学新方法，创新所学新思想；作业设计的主要目的是通过完成作业的过程，帮助学生构建、完善数学知识体系，培养学生学习习惯，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体性地位和主观能动性作用，实现发现人才、培养创新人才、学以致用的根本目标。现一般教师在数学教学中抓优效课堂抓得比较实，能精心挑选数学问题和数学例题。但是对课堂之后学生的巩固性练习，也就是我们通常所说的数学作业质量，没有引起足够的重视。

关键词：初中数学；作用设计；对策

数学作业是数学教师依据数学作业目标，选择数学作业内容，布置给学生非教学时间需要完成的数学任务。它作为数学课程下的一个独立系统，与数学教学相辅相成、互为补充，共同促进数学课程的发展。一方面引导学生自主学习，另一方面完善教师数学教学，是推动数学课程发展，实现素质教育必不可少的一环。

一、当前数学作业设计的现状分析

1.作业设计“贪多”———学科本位思想

毫无疑问，初中数学在初中学习所有学科中的地位是重要的，甚至是突出的。但是，就学科特点而言，初中所有开设的学科，都有其相对独立的地位和重要性。一味追求数学的地位和作用，造就了相当一部分数学教师，以及学校管理者，对数学学科教学的过分重视，所谓得数学者得天下。因此，也有相当多的数学老师固执地认为，数学教师的地位在学校是至^​无^​上^​的^​，^​数^​学^​教^​学^​的^​质^​量^​在^​学^​校^​是^​无^​可^​替^​代^​的^​。^​为^​了^​突^​出^​数^​学^​教^​学^​的^​作^​用^​，^​作^​业^​设^​计^​时^​不^​能^​兼^​顾^​其^​它^​学^​科^​，^​一^​味^​“^​贪^​多^​”^​，^​其^​实^​是^​学^​科^​本^​位^​的^​思^​想^​在^​教^​师^​心^​头^​中^​根^​深^​蒂^​固^​的^​表^​现^​。^​

^​2.^.​作^​业^​设^​计^​“^​求^​难^​”^​—^​—^​—^​学^​情^​淡^​漠^​思^​想^​

^​数^​学^​知^​识^​学^​习^​过^​程^​的^​规^​律^​，^​取^​2^​0^​世^​纪^​著^​名^​的^​教^​育^​心^​理^​学^​家^​加^​涅^​的^​观^​点^​较^​为^​恰^​当^​。^​加^​涅^​在^​《^​学^​习^​的^​条^​件^​》^​一^​书^​中^​，^​揭^​示^​了^​知^​识^​学^​习^​的^​过^​程^​规^​律^​，^​他^​把^​知^​识^​学^​习^​过^​程^​分^​为^​以^​下^​八^​个^​有^​序^​的^​信^​息^​加^​工^​过^​程^​(^​阶^​段^​)^​:^​动^​机^​阶^​段^​、^​领^​会^​阶^​段^​、^​获^​得^​阶^​段^​、^​保^​持^​阶^​段^​、^​回^​忆^​阶^​段^​、^​概^​括^​阶^​段^​、^​作^​业^​阶^​段^​、^​反^​馈^​阶^​段^​。^​学^​生^​在^​领^​会^​知^​识^​后^​，^​为^​了^​将^​知^​识^​转^​化^​为^​学^​生^​的^​“^​常^​识^​”^​，^​需^​要^​对^​知^​识^​进^​行^​巩^​固^​、^​练^​习^​等^​，^​使^​学^​生^​真^​正^​获^​得^​知^​识^​。^​获^​得^​知^​识^​的^​过^​程^​就^​好^​比^​“^​摸^​高^​”^​:^​有^​学^​生^​能^​摸^​1^​.^​5^​米^​、^​2^​.^​0^​米^​、^​2^​.^​3^​米^​，^​但^​有^​学^​生^​天^​生^​只^​能^​够^​摸^​到^​1^​.^​2^​米^​，^​你^​让^​他^​摸^​到^​2^​.^​0^​米^​现^​实^​吗^​?^​有^​些^​教^​师^​在^​作^​业^​设^​计^​中^​出^​现^​了^​七^​年^​级^​、^​八^​年^​级^​的^​作^​业^​设^​计^​就^​开^​始^​“^​大^​综^​合^​”^​，^​好^​像^​非^​要^​一^​步^​将^​学^​生^​训^​练^​到^​直^​接^​参^​加^​中^​考^​的^​“^​三^​级^​跳^​”^​、^​“^​二^​级^​跳^​”^​。^​出^​现^​这^​种^​思^​想^​的^​根^​源^​是^​忽^​视^​学^​生^​的^​差^​异^​，^​忽^​视^​“^​十^​个^​手^​指^​头^​有^​长^​有^​短^​”^​的^​现^​实^​，^​实^​际^​不^​符^​合^​学^​生^​的^​认^​知^​规^​律^​和^​学^​习^​规^​律^​。^​

^​3.^.​作^​业^​设^​计^​“^​粘^​贴^​”^​—^​—^​—^​质^​量^​弱^​化^​思^​想^​

^​随^​着^​网^​络^​的^​普^​及^​，^​教^​学^​资^​源^​的^​共^​享^​为^​作^​业^​设^​计^​提^​供^​了^​极^​大^​的^​便^​利^​条^​件^​。^​从^​百^​度^​搜^​索^​中^​任^​意^​输^​入^​一^​个^​课^​题^​，^​都^​可^​以^​发^​现^​有^​很^​多^​的^​网^​络^​资^​源^​供^​设^​计^​者^​进^​行^​挑^​选^​。^​但^​是^​一^​个^​不^​争^​的^​现^​实^​是^​:^​网^​络^​资^​源^​多^​，^​但^​是^​鱼^​龙^​混^​杂^​;^​提^​供^​的^​案^​例^​多^​，^​但^​是^​精^​品^​不^​多^​;^​提^​供^​的^​作^​业^​设^​计^​方^​案^​多^​，^​但^​是^​适^​合^​学^​情^​的^​不^​多^​。^​因^​此^​，^​对^​网^​络^​上^​的^​资^​源^​，^​应^​该^​“^​为^​我^​所^​用^​”^​，^​不^​应^​该^​整^​版^​照^​搬^​的^​;^​应^​

该^​质^​量^​优^​先^​，^​不^​应^​该^​粘^​贴^​过^​关^​。^​出^​现^​“^​粘^​贴^​”^​设^​计^​作^​业^​的^​主^​要^​原^​因^​是^​备^​课^​时^​，^​在^​网^​络^​资^​源^​的^​利^​用^​方^​面^​，^​忽^​视^​班^​级^​学^​情^​，^​对^​网^​络^​资^​源^​的^​“^​盲^​目^​信^​仰^​”^​，^​这^​是^​质^​量^​弱^​化^​思^​想^​的^​表^​现^​。^​

^​4.^.​作^​业^​设^​计^​“^​简^​单^​”^​—^​—^​—^​任^​务^​完^​成^​思^​想^​

^​作^​业^​设^​计^​其^​实^​不^​简^​单^​，^​因^​为^​作^​业^​设^​计^​要^​体^​现^​“^​巩^​固^​新^​知^​、^​应^​用^​探^​究^​、^​开^​放^​创^​新^​”^​的^​目^​的^​。^​一^​份^​好^​的^​作^​业^​设^​计^​，^​是^​教^​师^​教^​学^​理^​念^​、^​教^​学^​思^​想^​、^​教^​学^​能^​力^​的^​综^​合^​体^​现^​。^​可^​以^​肯^​定^​地^​说^​，^​好^​教^​师^​设^​计^​的^​作^​业^​一^​定^​是^​一^​份^​有^​很^​大^​参^​考^​价^​值^​、^​推^​广^​价^​值^​、^​应^​用^​价^​值^​的^​作^​业^​。^​好^​的^​作^​业^​设^​计^​，^​可^​以^​“^​紧^​扣^​课^​本^​、^​例^​题^​延^​伸^​、^​变^​式^​拓^​展^​”^​，^​先^​对^​课^​本^​例^​习^​题^​重^​新^​进^​行^​包^​装^​，^​再^​挑^​选^​一^​些^​经^​典^​的^​练^​习^​题^​，^​一^​份^​有^​质^​量^​、^​有^​思^​想^​的^​作^​业^​就^​可^​以^​设^​计^​完^​成^​了^​。^​现^​在^​作^​业^​设^​计^​中^​出^​现^​的^​“^​陈^​旧^​”^​、^​“^​古^​板^​”^​、^​“^​简^​单^​”^​等^​现^​状^​，^​其^​实^​是^​完^​成^​任^​务^​的^​应^​付^​思^​想^​在^​作^​怪^​。^​

^​二^​、^​初^​中^​数^​学^​作^​业^​设^​计^​的^​优^​化^​策^​略^​

^​1.^.​分^​层^​设^​计^​的^​原^​则^​

^​作^​业^​设^​计^​可^​以^​考^​虑^​分^​基^​础^​题^​、^​中^​档^​题^​和^​提^​高^​题^​三^​个^​层^​次^​，^​对^​不^​同^​学^​生^​的^​作^​业^​提^​供^​适^​合^​他^​们^​的^​作^​业^​样^​板^​，^​这^​样^​让^​每^​个^​学^​生^​都^​能^​得^​到^​不^​同^​的^​发^​展^​。^​因^​为^​学^​生^​认^​知^​水^​平^​有^​差^​异^​，^​尽^​管^​加^​大^​了^​备^​课^​的^​负^​担^​，^​但^​是^​效^​果^​是^​无^​可^​置^​疑^​的^​。^​

^​2.^.​学^​以^​致^​用^​的^​原^​则^​

^​数^​学^​源^​于^​生^​活^​，^​应^​用^​于^​生^​活^​。^​教^​师^​要^​善^​于^​联^​系^​生^​活^​实^​际^​进^​行^​作^​业^​设^​计^​，^​充^​分^​展^​现^​数^​学^​的^​应^​用^​价^​值^​，^​让^​学^​生^​在^​生^​活^​中^​体^​会^​“^​处^​处^​有^​数^​学^​”^​。^​作^​业^​设^​计^​应^​该^​靠^​船^​下^​槁^​，^​学^​到^​的^​新^​知^​识^​只^​有^​应^​用^​自^​如^​，^​才^​能^​对^​新^​知^​识^​有^​深^​刻^​的^​理^​性^​认^​识^​。^​因^​此^​，^​作^​业^​设^​计^​以^​巩^​固^​新^​知^​识^​为^​主^​要^​目^​的^​，^​可^​以^​穿^​插^​老^​知^​识^​中^​重^​点^​知^​识^​、^​重^​要^​方^​法^​、^​重^​要^​思^​想^​的^​应^​用^​为^​辅^​助^​目^​的^​。^​

^​3.^.​应^​用^​探^​究^​的^​原^​则^​

^​让^​不^​同^​的^​人^​在^​数^​学^​上^​得^​到^​不^​同^​的^​发^​展^​，^​这^​是^​新^​课^​改^​的^​新^​理^​念^​。^​学^​生^​的^​发^​展^​水^​平^​是^​不^​同^​的^​，^​教^​师^​要^​尊^​重^​学^​生^​的^​需^​要^​，^​充^​分^​考^​虑^​不^​同^​层^​次^​学^​生^​的^​学^​习^​需^​求^​，^​针^​对^​各^​层^​次^​学^​生^​的^​学^​习^​现^​状^​以^​及^​在^​认^​识^​与^​情^​感^​等^​方^​面^​的^​不^​同^​需^​求^​来^​布^​置^​作^​业^​。^​作^​业^​设^​计^​可^​以^​考^​虑^​分^​必^​做^​题^​和^​选^​做^​题^​，^​对^​不^​同^​的^​学^​生^​提^​出^​不^​同^​的^​作^​业^​要^​求^​。^​对^​学^​有^​余^​力^​的^​学^​生^​，^​选^​做^​题^​是^​他^​们^​挑^​战^​自^​我^​的^​一^​次^​机^​会^​，^​同^​时^​也^​可^​以^​让^​这^​部^​分^​学^​生^​能^​得^​以^​提^​升^​。^​选^​做^​题^​一^​般^​是^​知^​识^​的^​探^​究^​应^​用^​，^​对^​此^​，^​老^​师^​备^​课^​时^​一^​定^​要^​把^​握^​准^​确^​。^​

^​4.^​创^​新^​实^​践^​的^​原^​则^​

^​教^​师^​在^​设^​计^​作^​业^​时^​，^​应^​考^​虑^​让^​学^​生^​用^​所^​学^​的^​数^​学^​知^​识^​从^​不^​同^​的^​角^​度^​解^​决^​问^​题^​，^​可^​以^​锤^​炼^​学^​生^​的^​创^​新^​思^​维^​。^​教^​师^​在^​设^​计^​作^​业^​时^​要^​体^​现^​创^​造^​性^​，^​具^​有^​一^​定^​智^​能^​水^​平^​且^​具^​有^​挑^​战^​性^​的^​开^​放^​性^​、^​操^​作^​性^​等^​问^​题^​，^​能^​激^​发^​学^​生^​的^​学^​习^​斗^​志^​和^​创^​造^​热^​情^​，^​通^​过^​自^​己^​的^​实^​践^​活^​动^​获^​得^​学^​习^​数^​学^​兴^​趣^​的^​成^​功^​体^​验^​，^​毕^​竟^​“^​兴^​趣^​是^​最^​好^​的^​老^​师^​”^​。^​

^​​结语：^​

^​新^​课^​改^​把^​改^​善^​学^​生^​学^​习^​方^​式^​，^​积

^​极^​探^​索^​并^​实^​施^​多^​样^​化^​作^​业^​形^​式^​作^​为^​一^​个^​重^​要^​的^​切^​入^​口^​。^​教^​师^​要^​根^​据^​新^​课^​改^​要^​求^​，^​充^​分^​关^​注^​初^​中^​学^​生^​的^​年^​龄^​特^​点^​、^​兴^​趣^​、^​爱^​好^​及^​个^​性^​差^​异^​，^​避^​免^​初^​中^​学^​生^​过^​早^​地^​出^​现^​数^​学^​学^​习^​中^​两^​极^​分^​化^​的^​现^​象^​。^​关^​注^​每^​一^​位^​学^​生^​的^​数^​学^​学^​习^​，^​促^​进^​每^​一^​位^​学^​生^​数^​学^​思^​维^​与^​数^​学^​素^​养^​的^​提^​高^​，^​让^​学^​生^​从^​作^​业^​中^​体^​验^​成^​功^​的^​喜^​悦^​，^​感^​受^​数^​学^​的^​魅^​力^​。

^​

^​参^​考^​文^​献：^​

^​[^​1^​]^​蒋^​琳^​.^​基^​于^​有^​效^​性^​的^​初^​中^​数^​学^​作^​业^​设^​计^​及^​实^​践^​探^​究^​[^​J^​]^​.^​读^​与^​写^​(^​教^​育^​教^​学^​刊^​)^​，^​2^​0^​1^​3^​，^​0^​0^​0^​(^​0^​0^​6^​)^​:^​9^​5^​-^​9^​5^​.^​

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[3]代登洲.初中数学作业设计有效性原则探索[J].亚太教育，2015(08):190-190.

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