小学英语课堂提问初探

小学英语课堂提问初探

李婧

漳州市金峰小学 福建 漳州 363000

[摘 要] 小学英语课堂的特殊性决定了课堂提问的必要性，针对日前英语课堂提问的现状，促进课堂提问的有效性，本人总结了一些适合小学英语课堂提问的原则和策略。

[关键词] 课堂提问; 提问现状;设计原则;提问策略

在教育史上，课堂提问在教学中的地位极其重要。古希腊的学者普罗塔戈指出:“头脑不是一个需要被填充的容器，而是一把需要被点燃的火把"，而点燃这个火把的火星就是教师的提问。古希腊“三析”之一苏格拉底创造的对话式教学法——“产婆术"和我国教育家孔子倡导的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法的共同实质就是对提问艺术的创造性运用。

一、课堂提问的设计原则

课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，使问题难易适度，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，可使学生获取成功的喜悦，激发其学习兴趣和积极参与学习的主动性、自觉性及创造性。设计的提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

(一)激发兴趣原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。在教学中老师应该充分了解孩子的兴趣用科学的办法激起学生的兴趣。如用实物和提问并列出现的方法，用唱歌的方式把问题提出来等。

(二)启发思维原则

教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。教师应该提一些具有思考价值和研究价值的问题。

(三)难易适度原则

问题现浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提间的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。像些基础的问题就可以由水平 般的学生来回答。

(四)突出重点原则

一堂课40分钟，不能都由间答式进行，也不可能对所有的问题都详细展是开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上间在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。教师提的问题如果没有目的性，跟本课重点脱节，那教学效果肯定不理想。

二、小学英语课堂提问的策略

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。随着新课改的推进，“提问”是新课改下新课程的需要。新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放 的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。 具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。我认为，教师在提问时应把握以下几点:

(一)激发兴趣，情意共振。

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有趣的东西才能吸及引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从微发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维，如在学习外研社新标准英语（三年级起点）第三册Module6 Can I have some sweets？一课时， 笔者设计了如下的问题: ①What does Amy feel? (Amy 感到怎么了? )

②Can her mother give her some sweets？Why？(她的妈可以给她些汤吗7 为什么? )

③What does Amy want to eat? (Amy想吃什么?)

④What day is today? (今天是什么日子? )

⑤Can Amy have some bread、some fruit? (Amy 可以吃些面包和水果吗? )

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。

(二)发散思维，挖掘内涵。

外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发拥教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感:同时也使学生学会生存，学会做入，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。

著名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重 要性”这一大纲要求。

(三)因材施问，注意针对性。

“教学要以人为本”这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到more able stuents(接受能力较强的 学生)，也要想到less able students(学习较困难的学生)。提问对教师来说可能只是一件平常事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。我班有这样-一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成绩很差。因此，平时上课老师很少叫她回答问题。可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答时她又答不出。课堂上我并没有批评她。为了给她鼓励，课后我告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，我就经常利用她举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子， 我们可看出提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，我们要通过提问去塑造去保护学生。

(四)面向全体，注意主体性。

美国Gillian Brown教授说:“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”教师不应该一直老盯着成绩优秀的学生，按新课标的要求，教师要面向全体学生。如何面向全体学生呢?我认为应是把学生分为三个层次:好、中、差。成绩较好的学生回答有深度有创意的问题，中等生回答略有一定难度的问题，较差的回答基础性的问题，回答后都要给肯定和表扬，特别是后进生，教师要充分的重视，让他们也感受到一种成就感。 否则，只提问好生，后进生就有一-种失落感， 会让他们感到学不学一个样，自然课堂纪律就差，造成他们无事干，面向全体学生，不仅活跃了课堂，又避免了课堂冷落，课堂效率得到提高。

总之，“授之以鱼”，不如“授之以渔”.“授之以渔”，不如“授之渔场”恰当的提问能激发学生的思考和求知欲，促进学生、思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力提问策略在课堂教学中有着举足经重的作用，它对发展全体学生创新能力至关重要因此，在教学实践中，掌握提问技巧、恰到好处的设问是课堂教学成功的重要因素，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问，培养出高素质的人才。

参考文献:

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