曲折回环，课堂进化——《卖油翁》教学进化路

曲折回环，课堂进化——《卖油翁》教学进化路

李博 曾玲玲

成都市龙泉驿区四川师范大学附属第一实验中学， 四川 成都 610103

摘要：好课得来不易，文本分析是关键，它既能给“教什么”的答案，又能提供“怎么教”的方法。好课得来不易，关注学情不可轻，老师教了什么没那么重要，学生真学到了什么才真正重要。好课得来不易，斟酌锤炼不可省，衣带渐宽不需悔，为伊消得人憔悴。

关键词：卖油翁 文言文 简洁 课堂

赛课是催逼老师潜心解读文本，提炼教学方法，实践先进教育理念的有效形式。在打磨中加深理解，在修改中完善细节。粗粝的想法借助恰当的形式呈现，课堂形式的调整又要紧依内容的斟酌。

一、品读中成形

确定好要讲《卖油翁》这篇古文，接下来第一要务就是提炼教学目标及重难点了。在集体备课会议上，根据教材课前“预习提示”，很快便将教学目标定位“体会文言文特有的简洁风格”。读这篇文章，感受到它的简洁很容易，但围绕其简洁特点，组织内容构成一节课，则非易事。

结合平时发现的学生在读文言文时常出现的问题，又查找了一些资料，总结出文言文简洁的以下体现方式：省略句频繁出现，主语、谓语、宾语、介词都有可能被省略；单音节字占比大；代词频繁使用，对人的称谓加以简化；述而不评，微言大义，春秋笔法，暗藏褒贬；文字跳跃，大量留白。考虑到初一学情，过于艰深者要大胆舍去，只留这个阶段学生能理解或者最迫切需要的内容。因此最后确定，关于文言文的“简”，只取三点：单字成词、成分省略、称代简化。

反复咂摸、品读，隐隐地有了想法。简洁是一种形式，是给读者的一种感觉，若单单想办法去论证它，一则课堂内容单调，就简洁说简洁，不能在课堂推进中加深对文字的品读，有“言”而无“文”；二则读者一读便知，反复论证显得呆傻。要想真正把握文言文简洁的特点，反而得从简洁的反面着手，读出它简洁中的丰富意蕴。

再入文本。刚开始只对卖油翁的神态特别地注意。文中有明确表现康肃公神态心理的词语“自矜”“忿然”“笑”，第一段中，卖油翁的动作“睨”“微颔”中有强烈的神态暗示，但主要还是暗含在动作中。第二段，二人对答交锋，卖油翁虽有几番语言出现，更有详尽的动作呈现，但至始至终没有明确的神态。当即想到用“补白”来体会留白艺术的方法。再到文中寻找，果然发现多个可补之处。但这还不够，这还不能构成文言文“丰”的全部内涵。后与同事讨论，经人点拨，很快提炼出另外两点，组成“丰”的三个方面的体现：情节波澜、形象鲜明、哲理深刻。这与前面“简”的三方面形成巧妙的对照。

明确了教学目标，构建了核心内容，便形成了教案雏形：

读懂故事

1.朗读

2.同桌译讲，明确方法：组词法，加出省略成分，补全简化的称代语。

读出冲突

陈尧咨与卖油翁之间产生冲突并升级，你认为谁应该承担主要责任？

（追问引导分析卖油翁的态度，康肃公的态度，卖油翁的表演。）

读清形象

你认为作者欧阳修对文中两人持什么样的态度？文中找到依据。

分析详略

任选一处语言，加点文字（现代文古文都可），使故事更形象充实。

康肃（……）问曰：”汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁（……）曰：”无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：”尔安敢轻吾射！”翁（……）曰：”以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。（康肃……）因（……）曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃（……）笑而遣之。

读到收获

1.课文故事给我们什么样的启示？

2.关于读古文，你学到了哪些方法？

3.对联作结。

二、曲折中进化

第一次磨课，同组老师提出许多意见与建议，如：“读懂故事”环节时间不可控，给后面课堂核心目标的实现带来许多不定性，要进一步明确步骤，缩减小环节；“读出冲突”环节目标不明确，似乎只是换了种形式强调实词意思；“读清形象”环节主问题不明确；“补白”环节难度太大，课堂生成难；课堂重点实是体会“言简意丰”，何不更充分地体现在小标题上？

对应地思考解决策略。去掉译讲环节以节省时间；通过探究二人的态度变化及互相影响，理解故事情节的波澜；“补白”环节，老师给出示例，给示范以供参考，降低难度；小标题上呈现“简”与“丰”，既显整饬，又扣目标。

新教案形成：

把握简洁之道

提取有代表性的词句，引导得出文言文的基本特点：单字为主、成分省略、称谓简化。

简洁中有波澜

在冲突的逐渐演化升级中，文中两人的态度是怎样变化的呢？

（作者通过动词、称谓词、语气词，表现了人物的神情态度，自然地构成情节的波澜起伏。而在情节的起伏变化中，两个人物形象也鲜明起来。）

简洁中见形象

你认为作者欧阳修对文中两人持什么样的态度？从文中找到依据。

对两人技艺描写的详略分析。

参照示例，揣摩作者意图，在省略号处加点文字，使人物形象更鲜明。

康肃

（稍怒，）问曰：”汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁（淡然）曰：”无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：”尔安敢轻吾射！”翁（……）曰：”以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。（康肃……）因（坦然）曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃（……）笑而遣之。

简洁中蕴哲理

1.课文故事给我们什么样的启示？

2.关于读古文，你学到了哪些方法？

3.对联作结。

三、回归中完善

再次磨课，再次集备，再次调整。第二环节中，“两人的态度是怎样变化的”问题太大，需要拆分。第三环节“作者对两人持什么样的态度”问题并不指向形象分析，而是指向主旨探讨。文中详略除了技艺的呈现，还有二人对对方的态度。补白环节，老师留给学生的是不容易填的，课堂生成依然不如人意。

思绪杂乱，便回归教材文本。又有了拨云见日的豁然开朗：用对联续写的形式梳理情节，体会矛盾，读出波澜；“文中谁是主人公”问题有提纲挈领的效果，契合补白环节，还具有启发思辨的作用；老师给出康肃公的神态示例，学生补卖油翁的神态留白，既要贯通全文品读，又让学生的思考紧扣主人公。

几经修改，最终教案形成：

把握简洁之道（6分钟）

提取有代表性的词句，引导得出文言文的基本特点：单字为主、成分省略、称谓简化。

简洁中有波澜（14分钟）

1.梳理文意，写出对联：康肃公射箭十中八九，卖油翁久睨微颔；卖油翁沥油而钱不湿，康肃公笑而遣之。

2.上下联能调换顺序吗？

明确：不能，上下联情节有关联性。 （两个人物，你来我往。几个回合，你方唱罢我登场。引导分析出二人情绪态度的变化）

简洁中见形象（14分钟）

在这个曲折生动的故事中，谁才是主角呢？

明确：卖油翁。

1.题目中可看出。（题目是编者加的，编者有没有可能误会作者的意思呢？）

2.详略中可看出。技艺描写的详略；态度的详略。

3.精妙“留白”中可看出。

揣摩作者意图，参照老师的示例，在省略号处加点文字，使人物形象更鲜明。

康肃（不悦，）问曰：”汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁（……）曰：”无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：”尔安敢轻吾射！”翁（……）曰：”以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。（康肃愕然。）因（……）曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃（豁然／悻然）笑而遣之。

讨论，交流。

得出二人形象：康肃公（恃才傲物、骄横暴躁）

卖油翁（身怀绝技、从容淡定）

简洁中蕴哲理（6分钟）

1.课文故事给我们什么样的启示？

2.关于读古文，你学到了哪些方法？

3.对联作结：雅公陈尧咨善射箭当世无双，常自矜，射箭十中八九。见翁微颔，曰安轻吾射。甚俗！俗者卖油翁精酌油民间高手，言无他，酌油钱孔不湿。为公笑遣，道惟手熟尔。大雅！

板书设计：

卖油翁

欧阳修

单字成词 情节起伏

成分省略 形象鲜明

称谓简化 哲理深刻

四、实践中反思

尽管每一次修改教案有相当的比例都是考虑学情，而作出了相应的调整，尽力实践“生本理念”。但从最终课堂效果来看，结果与预期有相当的距离。

有人提出好课的四个要素：个性的独到的文本解读；科学的合理的内容建构；准确的有效的问题设置；灵动的丰富的课堂生成。好课就像一篇好文章。题好文章成一半，好课也要有一个好题目；课堂也要讲究起承转合……

依此自查。在文本解读上，确是下了些功夫的，教学目标从一开始到最后结束未作大的根本改动。内容选择上，经历了许多曲折，多次取舍，反复纠结。主问题由模糊不清到逐渐明晰，板块逻辑性慢慢建立。

好课得来不易,唯有实践才能进步。实践中反思，要反思，必然会曲折回环。在曲折回环的探索中，我们自会渐趋妙境。

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