小学英语任务型教学活动的体会

小学英语任务型教学活动的体会

纪升文 纪雨彤

城阳区古庙小学 山东省 青岛市 266109

摘要：小学英语课堂教学活动要符合学生的年龄特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用活动的方式激励学生，从而激发学生的兴趣。小学英语新课程标准有如下基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。基于上述理论，结合平时教学实践，探索出了任务型教学模式。它非常贴近学生生活实际，使学生有极大自信展示自己，体现课堂主人地位。同时，每个学生都参与活动，在活动过程中体验成功的快乐。在活动中，学生都清楚自己的学习目标。而且，把课堂活动的主动权交给学生，体现了其角色的重要性，就会极大促进其良好发展，为课堂高效奠定坚实基础。

关键词：基本理念 教学活动 任务型 主动 发展

小学《英语》（新标准）提倡“题材——功能——结构——任务”的教学模式，让学生在教师的引导下，通过感知课文情境、参与课堂活动、同伴合作、体验内容的功能等方式，实现既定的学习任务。这是一种以学生为本的、以应用为动力性、以应用为目的性、以应用为核心的教学途径。它为学生提供了更广的活动空间，能更好发挥学生主动精神、创新精神。

在实际教学过程中，本人有以下几点体会：

一、任务要贴近学生的生活实际，使学生有更大的展示空间。

所设计的任务对学生们来说，应该更具有现实意义：更贴近学生们生活、学习经历及社会实际情况，使学生们喜欢积极参与，也觉得有话可说。例如，我在教小学《英语》（新标准）四年级上册《Where did you go yesterday?》时先设计了这样一个情景：小调查——让学生向大家汇报交流昨天去了哪里，做了什么事情。这时候，学生的积极性来了：有的说“I went to the zoo. I saw some monkeys.”有的说“I went to the airport. I saw a plane.”有的说“I went to the farm. I saw some pigs.”还有的说“I went to the park. I saw some ducks.”等等。就这样结合学生的实际活动，学生们的参与热情被调动起来了。这就为这节课学习任务的顺利进行打下了很好的基础，因此我不失时机地抓住机会，顺水推舟，把本课的图画内容用多媒体形式展示出来，并告诉学生：“Amy is making a conversation with her teacher in class.She looked tired. Let’s see Where she went ,and what she did.”这样自然地把学生带进了新的课文情境，引导大家进行新的学习任务。接着我播放录音，让学生边听边看挂图。然后我指着Picture 1问学生：“How’s Amy?”有的学生抢着说：“She looks tired.”我借机表扬发言的学生，顺势教“look”这个单词。接着问学生：“Where did Amy go yesterday?”这时又有学生争着回答：“She didn’t go out. She stayed at home.”最后，我指着Picture2,问学生：“What did Amy do?”这时又有学生争着回答：“She played the flute.”.同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业：今天下午大家去一个自己常去的地方，并且做一件自己喜欢的事情，明天的英语课上与大家分享交流。大家的情绪高涨。可想而知，我们这节课是在多么轻松愉悦的氛围中顺利地完成了学习任务。

这节课，尽管是个普通的任务型教学内容，没有特别教学设计，也没有刻意准备教学活动。但是，我感觉它是成功的。为什么呢？因为这节课的题材内容贴近学生们的生活实际，贴近他们熟悉的、耳闻能详的身边事。也是教师和学生真情实感的交流与思维的碰撞，同时是语言的自然流露。学生就是这样简单学会了语言，并能正确运用起来。实践表明，在这种更贴近生活、更真实自然的任务型交际活动中学习语言。孩子们更易于产生兴趣，更易于理解语言的含义，掌握语言技巧，帮助学生尽快地在真实的交际活动中，使用英语这一门交际工具。这节课，我利用了学生的周末活动这一便利条件。它完全真实，和学生的生活息息相关，所以即便没有做好充分准备，也取得了意想不到的效果。另外，还可以给学生创设比如参观工厂、商场购物、庆祝母亲节等等任务活动型教学。让学生开展交互式、合作式学习，让他们扮演其中某一个角色。成功地做每一件事情，学生会喜形于色、兴趣盎然、信心增强，会受到很大的鼓舞。

二、面向全体学生，人人参与活动，切身体验成功。

学习任务的设计除了要考虑学生的兴趣，情境的真实性，还要考虑学生的接受能力。过于容易，学生达不到训练提高的目的；过于困难，容易挫伤学生的参与积极性和学习自信心。教师设计任务从学生实际水平出发，让学生跳一跳就能够到。只有这样，学生才会体验到成功的快乐，产生一种更加持久的学习动力。素质教育不仅是为了培养一批特殊尖子生，而且要让绝大多数学生完成学习任务，同时要兼顾两头学生。同时，可以给所有的学生一样的题材，但需要老师设计不同层次的要求，给予所有学生不同程度的关注；也可以给不同学生不同层次的材料，但执行相同的任务；可以以小组为学习单位，各尽其责，发挥各自的优势、特长，完成学习任务。

例如，让学生根据提供的情境，围绕所学的语言内容和知识重难点编写对话。而对于基础偏弱的学生，要求对课文内容进行表演就行。但是对于基础一般的学生，要求对课文内容稍加改编后，再进行表演。尤其对于基础非常好的学生，要求根据提供的语境，改编并拓展语言内容，表演要有较好的欣赏性，就像是真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的学习要求，使每个学生都能切实体验到成功带来的欢乐。

三、要提前布置学习任务，使学生及时明确学习目标。

通过实践，我逐渐地发现：在课堂教学刚开始时，将本节课学习任务布置下去会收到极佳的效果。这是因为：学生在开始学习课文内容之前，并没有足够的知识能力完成学习任务。所以，学生就会通过相应的知识准备，获取能力，最后完成了当堂的学习任务。教师在此期间，要随时关注布置的学习任务，特别是要关注完成学习任务过程中非常困难的学生。要告诉学生们：要带着任务去学习，在学习过程中不断获取必需的知识和能力，直到最后完成当堂学习任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养提高过程。

四、教师要实施角色转变，促进学生自主发展。

传统英语教学活动，主要是精讲多练。所以，教师需要担任着主讲者和指导者两个角色。不过，在任务型教学活动中，教师更应该是活动组织者和引导者，也应该是学生学习活动的合作伙伴。教师在教学过程中要教给学生学习方法、技巧；同时组织和调控好课堂活动；给学生充分的展示时间和机会。只有这样，学生才可能有积极的表现和自我发展空间，也会成为学习的主人。

总而言之，小学英语任务型教学活动要从新课标出发，突出实践性与体验性相结合原则。教师要着眼培养学生的运用语言能力，变知识性课堂教学方式为趣味性课堂教学方式。课堂教学要充分体现新课改精神，从而为学生英语学习可持续发展打下良好基础。

参考文献：

[1]金品卓. 外语任务型教学模式初探[J]. 沈阳工程学院学报(社会科学版), 2005(04):89-90.
[2]赵若云. 浅谈任务型教学[J]. 中学教学参考, 2010(7):1-1.
[3]张冬凤. 英语教学之我见[J]. 中国科教创新导刊, 2011(2):1-1.
[4]徐同梅. 任务型教学能活跃小学英语课堂[J]. 考试周刊, 2011(60):1-1.