跨学科融合视角下初中历史教学策略研究——以《三国鼎立》为例

跨学科融合视角下初中历史教学策略研究——以《三国鼎立》为例

何美红

佛山市顺德区龙江外国语学校

【摘要】在中考改革的背景下，2020年历史中考题跨学科融合的命题趋势加强，本文试图以《三国鼎立》一课为例，通过融合多学科知识在历史教学中解决历史问题，探索跨学科视角下初中历史教学策略，希望对历史学科的日常教学及中考备考有一定的帮助。

【关键词】跨学科融合 初中历史 教学策略

2020年广东省中考历史学科命题改革，跨学科融合趋势加强，注重培养学生核心素养，以第33题尤为明显，融合了地理、英语、历史学科知识，考查学生分析历史现象解决历史问题的能力。近年来，教学不再盲目地把学科独立区分，而是趋于把不同的学科知识整合起来。在现代学科整合过程中，跨学科研究引起众多学者的关注，甚至已经成为学科融合的一项重要标志和主要方法。J·F·克拉默认为，跨学科主要指学科间互相借换、合作解决问题、保持独立分隔学科之间的沟通桥梁、发展在不同学科之间运作的综合理论、在各分隔的学科之间共同交叠的范围中开发新的领域等一系列活动。［1］当前中学各学科知识体系相对独立，而新一轮课程改革又强调大单元教学、跨学科融合。如何通过常态课实现基于核心素养的跨学科融合教学，合理进行教学设计，展现新材料新情境，本文试图以七年级上册部编版教材第16课《三国鼎立》一课为例，探讨跨学科融合视角下的初中历史教学策略。

一、“音”悦三国，精彩导入，唤起学生学习兴趣。

教育家罗扎诺夫认为“音乐不仅放松你的头脑并使它处于准备接受新知识的状态——而且用音乐能使新的信息流入你非凡的记忆系统中。”在历史课堂中把教学内容灵活地插入相关音乐,可以使课堂更加生动，改变过去传统枯燥的课堂教学模式，让学生在聆听歌曲或演唱的过程中，感受历史的美，可以调节课堂气氛，提高学生的学习积极性。在《三国鼎立》一课中，我运用大家熟知的三国演义片头曲《临江仙》，“滚滚长江东逝水……”用音乐导入可以有效地抓住学生心理，提高学生学习新课的积极性。出示歌词后，学生很快就跟着唱起来了, 接着提出问题：这首歌是哪部著名历史剧的主题曲？随即把学生的思绪带进了东汉末年及三国时代。此曲浑厚的曲调，低沉的韵律，能够使这种情境融入学生心中，引起学生共鸣，学生对视觉和听觉的敏感度是很高的，相比单调的传授知识，他们更喜欢从直观上的感受去接受新的知识。好的导入是成功的一半，成功吸引学生眼球，学生就有兴趣往下学了。看似与历史毫不相关的音乐学科事实上在培养人的思想、健全人的人格方面有着相同的作用，音乐学科、语文学科与历史学科的融合，美妙的旋律展示历史意韵，歌词是历史缩影，精彩的导入激发了学生的学习兴趣，对历史学科教学起推动作用。

二、“图”话三国，叙述过程，培养时空观念。

古人读史常有“索象于图，索理于书”的做法。史地不分家，历史学科核心素养中的时空观念是中考常考点。据笔者统计，近5年除2019年外中考考查地图的题目每年都有一道选择题，体现历史学科新课程标准和历史核心理念的要求，考查学生时间空间的思维能力。因此，历史教师在日常教学中，引导学生掌握时空观念尤为重要。在《三国鼎立》一课中的官渡之战及赤壁之战两场战争中，我充分利用静态及动态地图，让学生结合地图讲述战争经过，培养学生读图、使用地图的能力，提升学生复述重大历史事件的能力。在突破三国建立的地理位置上，出示三国时期的地图，让学生识读《三国鼎立形势图》更直观地了解当时的地理位置，政权并立的情况。在历史教学中，历史地理是密不可分的，在大学的学习中，《历史地理》是一门必修课。历史教师要充分利用好学校配发的《填充图册》及教材的地图，充分挖掘《中国历史地图集》《中国史稿地图集》《中学历史地图教学概论》等地图资源，提高学生识图能力，培养时空观念。历史地理学科的相互结合，融会贯通，对培养学生多角度观察分析问题的能力有很大的帮助。

三、“剧”品三国，突破重点，提升学生思维能力。

所谓历史话剧表演，是指以历史故事对话为主的戏剧表演。话剧可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述手段包括台上的对话或独白。这是一种创设具体生动的场景，激起学生学习历史的热情。普通课堂上的话剧表演并不完全等同于电视节目上的戏剧表演，课堂话剧比较轻松，随意，也可有人指导，也可自己摸索，借用一定的道具。对各种情境的创设及人物表情动作的把握等方面，彻底改变过去教师一味灌输知识的状态，创设具体的情景，还给学生属于自己的舞台。表演能够增强学生的个人魅力，培养了学生的艺术审美能力与鉴赏力。学生会尽力演好自己要扮演的角色，并努力向观众传达他们所诠释的人物角色和人物心理。在本课突破重难点分析两场战争曹操一胜一败的原因方面，我设计了两个约5分钟左右的历史话剧，让学生通过表演直观地了解当时的形势，通过分析话剧对白、人物表情变化、形势变化等，学生全程投入，全面分析曹操一胜一败的主客观因素。融入了综合艺术学科的历史教学，历史真实与艺术真实相结合，不但提高了学生的学习积极性，还为学生创设历史情境，为历史教学涂上了斑斓的色彩，引领历史教学向纵深发展。

四、“辩”论三国，明是非，培养历史情感。

在本课的拓展延伸方面，我出示了历史人物评价的相关问题，引导学生正确评价历史人物，客观公正地看待历史人物。出示几种不同的评价：（1）曹操曾评价自己：“设使天先无有孤，不知当几人称帝，几人称雄。”（2）许劭评曹操是“治世之英雄，乱世之奸贼”（3）王夫之评价曹操：“曹操父见杀而兴兵报之，是也；阬杀男女数十万人于泗水，徧屠城邑，则惨毒不仁，恶滔天矣。.......操之所以任天下之智力，术也，非道也。”提出问题：为什么不同的人会有不同的评价，你是如何评价曹操的？这四段材料要求学生运用语文的文言文翻译功底，读懂材料的意思，才能分析评价者站的角度立场，分析影响人物评价的因素，引导学生知道评价历史人物的标准是是否推动历史的发展，社会的进步。此类题目在2020年中考的31题考查明朝袁崇焕时就有相关的跨学科融合的题目，通过阅读材料中的文言文，解读文字信息，利用双重证据法印证同一件历史事件的真实性。

再者，我出示了第二个问题：你认为小说《三国演义》，历史剧《三国演义》与史书《三国志》的区别在哪里？通过语文学科与历史教学的融合，引导学生认识文学作品与真实历史之间的区别，使历史学科上得更有历史“味道”。如今，中考题着重考查从材料提取历史信息的能力，学科知识之间的联系增强，因此，教师可以通过引导学生辨别、判断历史史实的真实性，明辨历史发展的趋势，在此过程中培养学生的历史情感。

总而言之，基于跨学科融合的初中历史教学可以在导入、过程、突破重难点、结尾的拓展延伸方面着手进行设计。过去的教学是分学科教学，学生的知识是独立的，难以形成统一的知识体系，跨学科融合是当前时代的发展需要，是指引教师教学的新方向，为历史教师的教与学生的学开拓了新的思路，教师不断更新教学理念和教学内容，探索新思路、新模式，要善于挖掘新材料，创设新情境，帮助学生构建学生系统的综合的知识体系，对知识进行迁移，培养学生的创新能力及解决问题的能力，不断追求最佳的历史教学效果。

参考文献：

［1］金吾伦. 跨学科研究引论［M］. 北京：中央编译出版社，1997. 1.30.

［2］吕侨.《历史地图在初中历史教学中的运用———以陕西中考为背景》[J] 基础教育. 2019.12

［3］刘大椿. 学科整合与交叉学科时代的到来［J］.中国外语.2008（5）

［4］郭华夏 陈宏之 蔡 东.《核心素养导向的政史地跨学科课堂建构》[J] 思想政治课教学.2020(000),003