浅谈小学语文多元评价的不足与对策测

浅谈小学语文多元评价的不足与对策测

许忠方

山东省聊城市高新区许营镇中心小学 202523

摘要：2011年版小学语文课程标准明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”

关键词：小学语文 多元化 评价 对策

简而言之就是培养学生听、说、读、写四种能力。但就目前测评的状况来看，试题只能考查出写的能力，读的能力只考查的是默读，而听说的能力基本得不到体现。因此用今天的语文测评衡量一个学生的综合语文素养比较片面。我提出应综合评定语文素养的构想：

从听、说、读、写四方面考察学生的综合素质，四种能力用分值计算，分值比例分配为1:3:2:4。提出如此构想的依据如下：

听

一个人的听力如何，体现了语文能力的基础，也体现了0其分析能力和判断能力，对于听力的考查，也就是对其分析问题，解决问题能力的考查，这是语文素养的重要体现，英语有听力测试，汉语更不可或缺。

考察学生的听力，可进行文学欣赏，让学生听读一篇文学作品，教师提出相关问题，有学生进行必答或口答，看起能否有针对性的筛选出信息，然后根据回答结果划分等级。

说

只会听不会说语文素质定然不佳。培养学生的语感，说的能力尤为重要，语言逻辑思维能力、应变能力自然会得到加强。在当今社会，具备较高的语言表达沟通的能力，其意远不是写一篇文章能说清楚的。考察说的能力可结合考察听力，通过回答问题进行，也可提出人们普遍关心的社会或学校生活问题，要求学生对此发表见解，看起能否正确表达出自己的观点，语言是否合乎逻辑？是否具有文采？然后根据综合回答效果分出等级。

读

语文的朗读能力是一个学生的感知能力、阅读能力、普通话能力的综合体现，朗读水平高对文章的理解就自然快，对推广普通话也是一个很好的促进。一个优秀的播音员，语文成绩定然不凡。 读与说又是相辅相成的，不能截然分开考试，口试能考查出读说两方面的能力，英语有口试，国语口试更为重要。考察学生读的能力，要预先准备好朗读材料，采用随机抽签的方式进行朗读，先要留短暂的酝酿情绪时间，让学生现场朗读，对其评判应视使语调、节奏、表情、情感的把握等所体现出的终极效果，判定等级分数。

写

写作水平是语文素质的重要标志。现在人们对学生的写作水平很不满意，这与对学生的考察面窄是分开的的。例如前几年的高考作文都是议论文，近几年又以叙事抒情议论相结合常见，平时要训练学生，运用各种表达方式的写作能力，考察时也应多方面进行，不能以一种文体定乾坤，写作好坏因人而异，各有特长，更不能限制用诗歌这种体裁。考

我们应进一步完善综合测评机制，充分发挥其指挥棒的作用，无论是期中期末考试还是升级升学考试，都体现出对听、说、读、写四种能力的考察，这必将促进学生语文综合素养的提升，我们的学生也不再是作题的机器，而会以更新的面貌走向社会。

参考文献：

[1]黄璜.立足教材 纸笔训练 多元评价——部编版小学语文口语交际教学的实施策略[J].福建基础教育研究,2021(03):69-70.

[2]杨粉琴.小学语文多元评价模式的策略[J].小学教学(语文版),2021(02):71.

[3]顾莉莉.多元评价 构建语文高效课堂[J].山西教育(教学),2020(11):41-42.

[4]杨粉琴.浅论网络环境下小学语文多元评价模式[J].考试周刊,2020(86):47-48.