内外联展 全面推进

内外联展 全面推进

——浅谈“中国古典名著”的阅读策略

李国琴

杭州市萧山区瓜沥镇党山小学

[摘要] 统编本五年级下册教材中安排了“走近中国古典名著”为主题的内容，这个特殊阅读单元，凸显了它应有的教学价值。在教学过程中，倡导“多读书、好读书、读好书，读整本的书”的理念。通过教学，激发学生阅读兴趣，巧联文本，让学生初步获得阅读古典名著的方法；内外联展，推进阅读过程，让学生读整本古典名著，从而提升阅读能力，养成阅读习惯，发展阅读素养。

[关键词] 名著阅读策略 整本名著阅读

阅读名著是学生成长中不可或缺的精神财富。统编教材五下年级第二单元以“走近中国古典名著”为主题编排了四篇课文，通过教学，初步学习阅读古典名著的方法。本单元还安排了“快乐读书吧”，要求学生读古典名著，品百味人生，从而要求读整本书，读更多的古典名著。这样的布局设计整体体现了统编教材“鼓励海量阅读”的编写理念。学生进入高年级以后，对阅读的需求量增加，阅读的品味也必须得提升，此时安排名著阅读，毫无疑问，“走近中国古典名著”的单元教学，也成为我们教学的焦点。

2011年版本的《义务教育语文课程标准》对阅读教学提出明确的要求。“要重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外读物活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

然而当前小学生对阅读名著有一定的困难：小学生阅读知识的储备不够，阅读经典名著的氛围不浓；另外是阅读经典名著需要大量的时间，孩子的阅读时间得不到保证。为此，我们要借助教材学习我国古典名著，从而让学生初步获得阅读古典名著的方法，激发阅读古典名著的兴趣，传承我们优秀的传统文化，享受阅读的快乐，提升学生阅读的品味。

一、见缝插针，激发兴趣。

我们如何让学生喜欢阅读古典名著，关键是激发学生阅读名著的兴趣和热情，让学生愉快地进行阅读。

1、巧用故事悬念，诱发阅读兴趣。

大部分学生都喜欢听故事，如果老师从讲故事引入，把学生带入故事情节所带来的情景中，学生会对课外阅读有很大的诱惑力，会主动去尝试阅读，视阅读是一种享受。如以《刘备三戏张飞》为例，刘备、关羽、张飞，他们在桃园结拜为兄弟，刘备为大哥，当时，张飞心里不服，一直耿耿于怀。一次，他们三人一起在园中喝酒，张飞假装酒醉，对刘备说，谁做大哥，不能你这样说了算，我们还得比试比试。关羽在一旁默不作声，刘备笑着，一口就答应了。刘备提议进行爬树比赛，爬树是张飞的强项，没等刘备发话，张飞一溜烟爬到了树梢，而刘备却抱着大树，着地而坐……到底为何？正当孩子们正沉浸在故事的情节中时，我告诉学生：想要知道故事后面的情节，请自己去读读原文。这样顺势向学生推荐出相关的读物。

2、介绍读物梗概，激发阅读欲望。

曲不离口，拳不离手。课外阅读亦是如此，针对学生的意向与需求，见缝插书，有利于激发学生的阅读热情，使阅读成为他们自身的需求。因此，我们及时向学生介绍故事的梗概以及一些精彩片断，以激发学生阅读的欲望。如统编教材五下第二单元，在学生学了《草船借箭》之后，向学生介绍《火烧赤壁》中部分精彩内容的梗概，激发学生的阅读欲望，使学生产生阅读的兴趣。同样学习了《景阳冈》武松打虎的故事，武松用拳头，把老虎打得动弹不得。在《水浒传》中，你又将看到另一个梁山好汉鲁提辖的拳头，只不过他打的不是老虎，而是恶霸镇关西。以激发学生阅读古典名著的兴趣。

3、借助影视作品，激发阅读欲望。

孩子们喜欢看电视，有时在课间经常谈论所看的电视剧。我们就借助影视作品，向学生讲明电视剧是根据剧本改变的，建议看剧本的原著，随机向学生推荐一些相关的电视剧本，从此引发孩子主动去阅读。如拿学生观看的电视剧《西游记》来说，我就选择“石猴出山”一些镜头，让学生谈论自己的感受，随后我就朗读《西游记》这一作品中的相应篇章：……她紧靠大海，海中有座名山，叫花果山。这山云雾飘渺、风景秀丽，满山青松、奇花异草，更有清泉瀑布、珍禽异兽，真是仙山圣境……再对比着让学生细细体会，让学生明白有些内容是电视作品无法言表的，而文学作品能留给我们更多的想象空间，使学生更真切地感受到文学作品巨大的魅力。

二、巧联文本，习得方法。

授之以鱼，不如授之以渔。借助文本内容，让学生获得阅读名著的方法，并能运用多种方法获得阅读名著的能力。小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学习理解内容有一定的难度，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，减轻学生畏难情绪，让阅读变得顺畅。

1、巧联文本，梳理人物

我们借助教材中的课文，帮助学生初步获得阅读古典名著的方法。古典名著中的人物较为复杂，引导学生梳理人物关系，有利于帮助学生对课文内容的理解，同时获得初步的阅读方法。如我们在学习《草船借箭》前，介绍三国的局面以及课文中人物之间的关系，梳理出能帮助学生理解人物关系的简易图，形成整体的印象。

刘备（蜀） 诸葛亮（军师）

周瑜(都督）

（ 魏）曹操 孙权（吴）

鲁肃

又如《红楼春趣》为例，文章涉及的人物也不少，这些人物是大观园人际关系的缩影，孩子们初次阅读《红楼梦》，就会觉得很复杂，搞不清楚他们是怎样的关系，会陷入一团混乱之中，所以在初读课文时，简要介绍文中的主要人物：贾宝玉、林黛玉和薛宝钗，理清探春、宝琴、晴雯、紫鹃、袭姑娘之间的关系。

林黛玉——紫鹃（丫鬟）

表妹

贾探春————贾宝玉——晴雯、袭姑娘 （丫鬟）

三妹 表姐

薛宝钗————薛宝琴

堂妹

梳理人物关系是一个有效的阅读方法，学生在阅读大部分古典名著是都可以借鉴。我们将复杂的人物关系简单化，所以我们教师可以引导学生从书籍找到名著的相关人物的关系图，并做简要的梳理，在阅读时查阅，为学生阅读古典名著降低难度。

2. 巧联文本，理清脉络

阅读一篇文章，如何理清课文的脉络？我们要着眼于文章的整体，按照故事的起因、经过、结果，说出故事的主要内容，从而理清文章的脉络。

（1）借助自我提问，理清文章脉络。引导学生结合以往的阅读经验，逐步把握课文主要内容。如在学习《草船借箭》一课时，引导学生从题目中找关键词“借”入手，从题目中想到哪些问题：谁去借箭？又是谁让他去借箭？为何要借箭？如何借箭？结果借到了箭吗？引导学生再读课文，根据问题把每部分内容串联起来，理清课文脉络。

（2）利用山形简图，概括关键事件。当我们学习《景阳冈》一课时，引导学生抓关键事件，并将关键事件浓缩成关键词。如“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”，借助山形简图梳理出来，以理清故事框架。

打虎

上冈

喝酒 下冈

3、巧联文本，解读人物

在阅读活动中，我们要为学生创造足够展示与交流的机会。因此，在设计教学环节时，创新课堂活动，引导学生充分解读人物形象。

（1）初识人物之“形”

五年级学生已经具有自主搜集资料的能力，在课前安排预习作业，要求学生搜集人物资料。在课前通过猜一猜《水浒传》中的英雄人物的绰号，如智多星吴用，花和尚鲁智深，豹子头林冲，小旋风柴进，浪里白条张顺，行者武松等，初步感受英雄形象。在此基础上，让学生朗读课文，感受人物形象，并找出依据。如武松英雄无畏、豪爽要强的形象。他在酒家的一连喝了十八碗；他不顾店家劝阻，坚持一人上冈，从而可以看出他的豪爽、固执的性格。在看到官府榜文之后，武松虽然有些惧怕，宁可冒险上冈，不难看出武松要强。

2. 品味人物之“形”

在初读感知人物形象的基础上，让学生进一步进行辩析课文中的武松。对于武松，不同的人有不同的评价，说说你是如何评价他的呢？让学生展开讨论，表达自己的观点。观点一：武松非常勇敢，虽看似鲁莽，但是面对老虎仍有不同常人的勇气和武艺，值得敬佩。观点二：我觉得武松有点倔强，因为他不听店家劝告，执意要上山；观点三：我觉得武松既勇敢有鲁莽，勇敢是他敢于与虎搏斗，鲁莽是他不听劝。大家在辩析的过程中，对武松这一人物形象有更深的认识。

(3)丰满人物之“形”

经典作品中的人物不仅是立体的，也是动态的。随着情节的推进，人物的形象会更加丰满。《红楼梦》一课中，宝玉自己放风筝放了半天，放不起来，就急得头上的汗都出来了，便恨的摔在地下，让学生看到了一个孩子气的宝玉。接着让学生读原著放风筝的相关的内容，宝玉为了让林黛玉的风筝不孤单，也把自己的风筝放飞了，我们看到了一个善良又贴心的宝玉。又如《草船借箭》一课中，曹操见江上雾很大，看不清虚实，就不轻易出动，只是让弓弩手放箭，我们看到了一个生性多疑的曹操。引导学生阅读曹操割须弃袍等回目，让我们看到了一个聪明机智的曹操。不难看出，随着阅读的延伸，人物的形象会越来越丰满。

3. 内外联展，全面推进。

古典名著阅读单元，教好单篇并不是最终的目的，而是要在统整教学中进行。根据统编教材的编排特色，具体通过口语交际、快乐读书吧，进行统整教学。我们要拓展名著阅读这一单元的教学，这才是真正的教学所在，让教学成体统。为此，我们要将课内所学的内容和方法延伸到阅读名著，沟通课内、课外知识的联系，拓展阅读的深广度，学生的阅读能力得到提升。

1. 以课内联课外，推荐阅读古典名著。

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们结合教学内容及时向学生推荐阅读名著。

1. 连点成线 如果课堂教学和课外阅读是两个点，我们将两个点有机连接起来，连点成线，让阅读成为教学中顺势引发而出的绵长的学习线。如我们学习了《草船借箭》后，引导学生阅读课后链接《用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑》回目，从根据名著改写的现代文到原著节选，对比阅读，做到课内外结合，推进名著的阅读。《草船借箭》主要人物是诸葛亮，为了让大家对诸葛亮这一人物有更全面，更深入地认识，推荐学生阅读《诸葛亮舌战群儒》《三气周瑜》《空城计》《七擒孟获》《火烧赤壁》等回目，引导学生阅读整本书。

2. 从点到面 我们借助“快乐读书吧”，开展阅读指导课，让学生交流《大圣大战二郎神》《真假美猴王》《三借芭蕉扇》等精彩的故事，激发阅读的兴趣，从而向学生推荐阅读整本《西游记》，让学生随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境跌出的取经之旅，重温阅读古典名著的方法。

2、以活动促阅读，推进阅读古典名著。

开展各种阅读活动，给学生展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，从而促使学生广泛地，大量地，有效地“阅读”。为此，我们根据班级实际情况，结合名著阅读单元中的习作、快乐读书吧，开展相关活动。

（1）“讲”——分享阅读心得

在学生认真阅读书的基础上，分享阅读心得，通过分享会等形式进行交流。让学生交流自己最欣赏的人物，印象最深的故事情节等。

（2）“展”——展示阅读成果

学生充分阅读后，结合单元习作要求，写读后感的形式发表自己的见解，及时写出自己的感受，促成理解，提高表达能力。如阅读了《西游记》后，试着绘制“西游”路线图，为自己印象深刻的西游人物制作一张特别的“人物名片”；阅读了《水浒传》后，设计“梁山好汉卡”，进行展示阅读的成果。

梁山好汉卡
人物：	别名：
性格：	外貌：
重要事件：
我的评价：

（3）“演”——表演课本剧情

开展表演课本剧情的表演，在组织学生充分开展阅读名著的基础上，每组选择一个精彩片段在班内表演。演完后让学生猜一猜演的是哪个情节，然后评议表演生动形象的剧组，以激发学生的阅读热情，调动阅读的积极性，推动古典名著的深入阅读。

四、家校联动，促进阅读。

小学高年级的学生已有较强的求知欲，想拓宽自己的视野，为此，为创设广阔的阅读天地尤为重要。

1、合理调整作息，保证阅读时间。

根据教学的需要，实现课内外的沟通；减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

（1）开设午间俱乐部 每周利用周二中午时间为课外阅读时间。学生可以进行自主阅读，并对每次阅读情况、阅读态度进行组内评价，并用一定的符号加以记录。（如优秀用★ 表示；良好用▲ 表示；一般用●表示等。）每周一小结，每月一总结。

（2）开设每周阅读课 根据学生的实际需求，利用每周一节的阅读研究课，有计划地开展课外阅读及指导。从而让学生享受阅读，在品读、悟读、美读中领略阅读的快感。

（3）调整课后作业 为使学生能有更多的课外阅读时间，我们对学生课外布置的作业作一定的调整，减少书面作业，增设课外阅读作业。

2、利用网络资源，开辟阅读空间。

随着时代的进步，电脑已深入人类的生活，学生的阅读空间也因此变得更加开阔。电脑在他们的阅读上起着不可忽视的作用。我们学生可以自己去网上查阅。根据《西游记》原著改变的影视作品帮助阅读《西游记》。学习了《草船借箭》后，可以寻照关于诸葛亮相关回目的文章，以拓展学生阅读的深广度。

3、倡导亲子共读，营造阅读氛围。

学生在学校进行课外阅读时间毕竟有限，倡导亲子共读，要求爸爸或者妈妈每天有一定的时间陪伴一起阅读名著，每天记录和孩子一起阅读的内容和时间，营造良好的阅读氛围。亲子阅读还可以帮助孩子解决在阅读过程中遇到的阅读的问题，同时也保证孩子阅读名著的时间，促使孩子良好习惯的养成。

运用阅读方法，最大限度地开发古典名著阅读单元的教学价值。拓展时空，引导学生读古典名著，极大地激发学生的阅读兴趣，获得阅读能力的提升和阅读素养的发展，促进学生成为自主阅读者，让每位学生快乐读书吧！

参考文献：

[1]中华人名共和国教育部制定《语文新课程标准》（2011版）北京师范大学出版集团

[2]吴丹丹.理清关系 合理猜读 多维解析 教学月刊 小学版（语文）2020/6

[3]郭燕红.创新学习载体 深度解读人物 教学月刊 小学版（语文）2020/4

[4]何捷.统编教材名著阅读单元的教学分析及指要 小学语文教与学 2021/4