改变课堂 立足阅读

改变课堂 立足阅读

李晓玲

山西省晋城市高平南城中心校城南小学 048400

一个人的精神发展史就是他的阅读史。阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，是我们语文老师的重要使命。

小学阶段是孩子们进行大量阅读的黄金时期。有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的四至五倍的时候，才能形成相应的语文能力。但对于孩子们而言，每天大部分的时间是在学校度过的，课外时间又被各门作业压得喘不过气来，阅读课外书的时间得不到保障。而我们传统的语文课堂阅读教学，一节课教一课，一学期完成一本语文书的教学任务，这样下来，孩子们六年的小学时间只能学习十二本语文教科书，既耗时又低效，还错过了孩子们的最佳阅读积累时期。叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子。”那我们的语文老师就不能仅仅只盯着语文课本内容，满足于对文本的解读，应当以教材为例子和载体，由跟着内容跳出内容来教学。

为改变这种现状，让我们的母语教育回归原点，我校推行实践了“语文主题学习”。

“语文主题阅读学习”就是一种针对同一（相似）主题或写法，在一定的时间内大量阅读文章的方法，强调的就是课内大量阅读，实现课外阅读课内化，简简单单教语文，把更多的课内时间留给学生来阅读。我们目前使用的部编版教材是依据主题内容与写法来安排课文的，和我们的“语文主题阅读学习”完美结合。

为实施“语文主题阅读学习”，我们构建了“一主多元”的课程体系。这里的“一主”即以现行的部编版语文教材为主体，“多元”即指语文主题学习丛书。语文主题学习丛书一年级3本，二年级4本，三、四年级各8本，五、六年级各14本，小学阶段共51本。除此之外，还有“快乐读书吧”里推荐的整本书阅读。这样，学生在同一主题下，阅读活动由课内引向课外，由课文到文本，由文本扩展为文化。这种以主题引领的拓展性、建构性阅读，对孩子们的成长来说，不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种阅读能力的践行提高，一种阅读情感的深化发展，一种阅读文化的主题生产，是人生主题的奠基。

下面，我以部编版小学语文教材五年级上册的教学设计为例来谈：

1+x精读引领课

《长相思》+《如梦令》+《菩萨蛮》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读诗词。

2.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。（教学重点）

3.体会作者的思乡之情。（教学难点）

（设计意图：考虑到五年级学生的年龄特点，参考新课标对小学高段学生语文素养和阅读习惯方面的要求，结合我校“阅读，再阅读”的核心理念，我们制定了以上目标。）

教学过程：

一、导读，引发学生的兴趣

1.同学们，《静夜思》这首诗还记得吗？李白通过《静夜思》想表达什么情感？（思乡）

2．在李白的眼中，乡愁是“疑是地上霜”的皎洁月光，那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习纳兰性德的《长相思》。

（设计意图：五年级的学生已有大量的诗词储备，老师以学生耳熟能详的《静夜思》谈起，然后引入“乡愁”，老师以“乡愁”为主题，开启孩子们的记忆库，以生生对话的形式引入古诗词的学习，再导入到纳兰性德的《长相思》，营造了充满诗意的课堂教学氛围，激发起孩子们学习新课的兴趣。）

二、朗读，倾听文字的声音

1、回忆“词”的特点。

2、在古代，词是可以配乐唱和的，我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的韵味来。（采用多种形式，反复朗读《长相思》。）

（设计意图：学习古诗词重在朗读。朗读有助于真切地感受语言，有助于因声明义，领略词的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。老师引领孩子们走进文本，层层递进式去读，努力读出语感，读出诗词独特的韵味。）

三、悟读，品出文字的真情

1.默读这首词，找一找，词中描绘了哪几种景物？

（山、水、灯、风、雪）

2.再次朗读这首词，我们可以借助这些景物来想象词句描绘的画面，说说你仿佛看到了什么，听到了什么？（先自学，再组内交流）

（1）“山一程，水一程”：将士们爬过一座座的山，涉过一条条河。将士们跋山涉水很艰辛。

作者没有写出来，你却想象到了他们行军的画面，感受到了他们的艰辛。你能读出这样的场景吗？

（2）他们这是他们从哪里出发的？要去哪儿呢？你从哪里读出来的？（身向榆关那畔行）

告别了家乡，告别了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀。将士们在初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间，他们翻过多少座山，跨过多少条河，风餐露宿,走了一程又一程。（板书：征途）

（3）你们还看到了什么，听到了什么？

“夜深千帐灯”：军帐很多，队伍庞大，夜深了，上千顶帐篷都亮着灯。

将士们白天舟车劳顿，疲惫不堪，为什么夜深了还不休息？

(护卫皇帝，有使命；风雪声太吵了；思乡睡不着。)

你能从词中找到依据吗？（聒碎乡心梦不成）

“灯”在诗词中是“孤寂”的意象，比如诗词中出现“月”就代表相思，出现“柳”代表着离别。这里不是纳兰一个人上孤寂，思念家人，这里是千千万万人的孤寂，千颗思念家乡的心。

（4）风雪声太嘈杂了，那故园真的无此声吗？

京师的冬天一样会有，只是心境不一样。词人在征途中，在夜深人静时想念家乡，无法入眠，所以觉得风雪声格外嘈杂。

纳兰性德跋涉在千山万水之间，然而他那颗心，却——系在故园，在家人身上。（板书：心系故园）

3.小结：我们通过借助注释，想象画面，走进了纳兰性德的内心深处，体会到了他的思乡情，请同学们带着这份浓浓的思乡情再读《长相思》。

（设计意图：感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，老师紧紧抓住这首词描绘的景物，通过想象，调动学生已有的情感经验，一步步引领学生走进诗歌所营造的意境。）

四、移读，外联文字的真情

1.一路征途，一路思乡，在这次出行途中，他还写下了《如梦令》，请同学们读这首词，可以借助注释，边读边想象画面，思考：这首词和《长相思》的相似之处。（景、思乡）

如梦令•万帐穹庐人醉

纳兰性德 〔清代〕

万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠，归梦隔狼河，又被河声搅碎。还睡、还睡，解道醒来无味

小结：通过这两首词我们感受到纳兰身在征途，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，既然这么痛苦，他为什么要远离家乡呢？

2.这次出行，他还写下了《菩萨蛮》这首词。请同学们打开“学习单”读读这首词，思考：他真的是一个轻离别的人吗？

菩萨蛮·问君何事轻离别

[ 清 ] 纳兰性德

问君何事轻离别，一年能几团圆月。杨柳乍如丝，故园春尽时。

春归归不得，两桨松花隔。旧事逐寒朝，啼鹃恨未消。

（设计意图：根据新课标要求，结合我校的课堂教学理念，在这个环节，我们采用学习单，通过自主、合作、探究的学习方式，放手让孩子们去读，去悟。这样以词讲词，以情悟情。

3.总结

我们这节课学习了三首词，了解了纳兰性德的思乡之情，喜欢他的孩子可以继续积累纳兰性德的作品，更加深入去解这位“满清第一词人”。

附：板书设计

长相思

身在征途

心系故园

简而言之，“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行。我们的语文课堂就是让孩子们在小学这个黄金阅读阶段能大量阅读，让学生得语文之力，习语文之法，语文课也担起阅读的重任。