习作教学探讨

习作教学探讨

徐娜 彭立南 李颖南

黑龙江省大庆市肇源县新站镇中心校 166516

众所周知，语文教学中的习作教学是整个教学过程中的重要组成部分之一。说起习作教学，恐怕大家会不约而同的想到一个字——“难”。老师认为教起来难，学生觉得写起来更难。如何教好习作，怎样才能让学生会写，便成了一个永久探讨不完的话题。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”而写作能力又是语文素养的综合体现。教学中我们也知道习作的重要性，即便是很努力的去教，但在现实学生生活中还是有许许多多学生一提起写作文就不知道怎么写，写什么。这一问题一直困扰着教师和学生。因此，如何提高作文教学效率，使学生学会写作文，这一问题的研究我在教学中也尝试了一些方法，根据自己教学的点滴经验，我认为教师应从兴趣出发调动学生的习作热情，只要遵循学生的认知规律，实施优化的教学法，充分调动学生的习作积极性，作文教学才能成功。

一、充分激发学生写作兴趣，调动学生学习积极性。

“兴趣是最好的老师。”这是伟大的哲学家爱因斯坦说过的名言。如果一个学生对学习产生了兴趣，那么学习便不再是一种负担，而是一种快乐，一种追求。因此，作为教师的我们要尽可能多组织学生开展参加各种有意义的活动，如特长展示、课外实践活动、各种竞赛、智力游戏等等，从而让学生从各种活动中获得更多的生活体验。例如：我在教学记一次有趣的游戏时，我就利用一节课的时间和孩子们一起游戏，玩打沙包、老鹰抓小鸡、跳皮筋、贴鼻子等活动。孩子们玩的不亦乐乎，玩后我让孩子们说说玩的过程和感受。孩子们就跃跃欲试的都想说。可见这样有效激发了孩子们学习的兴趣。我记得通过老师带领学生们一起玩后，他们的印象都很深刻，活动过程记忆完整，并且每个人都从活动中获得了真实的感受。其中，有个学生在作文中就写到，“我觉得这节课时间过得好快啊！和同学、老师一起做游戏我感到很快乐，很幸福。”这位同学不但把游戏过程描写详细，而且还写出了自己真实的感受。这就是充分激发学生写作兴趣，给作文课带来的效果。在写这篇文章时，没有学生说我不知道写什么，或怎么写。他们就是按照老师带他们玩的过程去写的。其实根据写作内容的不同，教师还可以有目的地选取篇幅短小、生动感动人的文章朗读给学生们听，用朗读给学生营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。学生对此产生了兴趣，就可以愉快的学习，轻松的写作。

2. 在学生身边创造习作素材。

习作的灵感多来源于生活，丰富多彩的生活更能促进学生习作素材的积累和创造，我们的目的在于培养学生学会观察生活，学会理解生活。习作的内容是源于孩子们的学生生活的。只有他们的生活丰富多彩，他们才会有所写，有所感悟。叶老曾经说过：“作文就是让学生做的、玩的、想的写出来。”作为一个正常的学生，根据小学生的年龄特点，他们的心里都蓄积着一种不吐不快的话，或喜或悲、或哀或乐，让他们把这些话写出来，大多是真情实意的文章。现实的生活由于我们每天重复做事而显得平淡，但这些也是真实的。因此，作文指导的第一步就是要唤醒学生对生活对生活的记忆和感受。例如：在我教学《雨》、的习作时，我并没有急着讲这篇习作，而是等到第一场雨来临，真正让孩子们走进生活中，去感受雨和雪，让孩子们观察雨前、雨中、雨后景物的变化。然后在去描写雨，这样孩子们自然而然就会描写了，而且还能按照一定的顺序去描写。让学生用嘴说看到的，用手写自己说的，用心体会感悟。这样学生在也不觉得习作是难题了。所以，我们在教学中要时刻遵循语文课标的要求：作文要多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。

2. 鼓励学生敢想、敢说。

在教学中不要给学生设置太多的条条框框，要让学生彻底的打开心灵之窗，在“畅所欲言”的环境氛围中尽情的发挥。我们要努力做到打开学生的话匣子，不管对错鼓励学生去说看到的，听到的，感受到的一切。并且在具体的作文指导过程中要赋予学生思想感情上的自由。让学生说真话，吐真情。用自己的语言写自己想写的。事情是怎么样就怎么写，怎么想就怎么表达，要求说出真心话，描述真感觉，表达真性情。针对这些在课堂中教师要尽力营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生自由的学、思、疑、问，这样学生在课堂中才会敢想、敢说，他们的潜能才能得到最大的发挥，从而树立起自信。

2. 良好习惯的培养。

中国有句古语，叫“读书破万卷，下笔如有神”。想要写出精彩的文章，平时的阅读，平时的语言积累是一定要做到位的。教育家叶圣陶所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”文化生活的滋养在于阅读。因此要培养孩子阅读、积累的好习惯。1．重视课文朗读，我们要充分利用课堂四十分钟时间让学生读，用心去感受语言，使学生接受语言信息，接触语言符号，课堂上让人人有不同收获，从而学生愿意主动去读，在读中感知语言，积累语言。2、注重背诵课文，记忆语言每一篇课文都是训练写作的好范文，都要让学生积累一部分词语和句子，并根据自己的能力归类整理，使其进入记忆库。背诵是积累语言知识的好方法。对于一些有特色的课文或精彩的段落，应要求学生背诵。在教学中老师还要注意语言的转换、内化、迁移，学以致用。

总之，诸多成功的教育教学案例告诉我们，习作能力的培养非一夕之功，而是一项长期工程。它需要教师循序渐进地指导，不断的训练，带领学生一步一个脚印的、踏踏实实的走下去。观察与积累是习作教学不可缺少的一部分。习作兴趣在于交流与体验，真正落实观察、积累、练习、巩固、交流，也就真正实现了习作的价值---“我手写我口，我手写我心。”的教学理念。