小学美术水墨表现形式的价值

小学美术水墨表现形式的价值

陈友兰

江苏省泰州市扬桥中心小学 江苏泰州 225300

摘要：立德树人背景下小学美术传统艺术国画水墨表现的内容比例增加较多。水墨表现形式提高了小学生美术学习的兴趣、增强了小学生的创新意识、完美了小学生的人格。

关键词：小学美术；水墨表现形式；价值

美术课程标准提出激发学生的创造精神及美术实践能力同时还提出文化传承。水墨画是我国传统国画另一种形象的别称，其表现形式本身就具有浓烈的文化魅力。小学美术课本国画水墨表现的内容比例增加较多，十二册的美术教材里，几乎每一册都特意增加了水墨表现的内容。从趣味表现到感性表达，再到合理创现，其表现形式由易到难。水墨表现形式对于不同年龄的小学生身心发展的影响不同，随着小学生年龄的增长，教师要发挥水墨表现形式触发小学生求知之心、萌发小学生创新意识、完善小学生完美人格等方面的作用，促进小学生身心健康发展。

一、水墨表现形式触发求知欲望。水墨表现形式的独特魅力，触发学生求知之心。初接触水墨画的低年级段小学生对水墨表现形式十分地生疏。也正是由于这份距离感，让学生对水墨表现形式充满了最初的好奇与渴望。从传统的水墨画的工具，到使用方法，再到画面效果，无一不吸引着学生的求知心。随着身心的发展，中年级的同学的表现能力较低年级有不小的提升。同时有简单的水墨表现经验，对水墨表现形式有一定的了解。他们更希望尝试运用水墨表现心中所喜所想，在笔墨与自身想像结合过程中，逐步探索的尝试，牵引着学生的求知心。而高年级学生拥有相对丰富的体验、更加开阔的视野，对水墨表现形式的理解由浅入深。对水墨表现形式的学习，也由感性表达向理性思维的方向发展。理性的规律运用，让学生求知心一步步走向更深广的天地。水墨表现形式的独特存在，本身就是一种强大的吸引。先以欲钩牵,后令入知智。想接近、想了解，就是求知心的最真切的动力。

二、水墨表现形式萌发创新意识。水墨表现形式的学习可以萌发学生的创新意识。在小学不同学段，创新意识的萌发有着不同的侧重点。

低年级即一、二年级的学生天性纯真无羁。水墨表现形式的学习重点是运用点、线、面的随机生发组合，萌发儿童无穷想像力，及自由随性的创新意识。如《水墨游戏》、《拉根线条去散步》这两课正契合了低年级学生的身心需求，从游戏玩耍中感知笔墨，从一点一线中感知水墨表现形式的乐趣。随心一点、一拖就有千变万化的痕迹落在纸上，或浓或淡，或干或湿。再引导学生对某点或某线展开想像“像什么呢？”，根据突如其来的灵感来添画成形。课堂中孩子们对自己新奇的体验，兴奋不已。无心落笔，有意生花。孩子们的最初的自由创新意识，就这么在点滴的水墨表现形式中萌芽。在学生随机创新过程中，需注意低年级学生注意力不能持久爱动的特点。游戏形式、表现内容不可单一，宜多样多维，如画画、想想、添添、说说等方式将动静穿插进行。

中年级指三、四年级，其创新意识从随机偶发转向有目标的创新意识。中年级的学生各方面能力较低年级有大的提升，对水墨表现形式有一定的感知。开始懂得按照一定的方法观察世界。对周边事物的好奇浓烈，有很强的表现欲，但观察不仔细，难以表现重点。如《水墨画动物》《水墨画鸟》两课，都是学生喜爱的题材。课堂中围绕特点观察抛出问题：“斑马的花纹分布特点是什么？”“啄木鸟的喙是一条直线吗？它喜欢生活在哪里？”“该用浓淡干湿的哪种形式表现？”引导学生有方向的思考。将水墨表现形式与学生的观察所想结合碰撞，让创新意识在有方向有目标的指引下，迸发的不慌不乱、有理有序。不过要注意中年级学生在成长中还是偏感性的，不可过多讲究表现理法，还要以趣味综合，多一些情感体验的互动，益于学生身心收摄，更有助于目标创新意识的培养。

高年级为五、六年级。通过进一步的水墨表现形式的学习，可以萌发学生情理思维的创新意识。这时的学生知识储备比较丰富，喜欢探索事物的变化规律，有自己喜爱风格的选择。加上之前对水墨学习的基础，对水墨工具、技法，不再陌生有一定体验基础，表现能力极大提升。如《水墨山水》一课，对天地自然的美景山水进行观察，对历代画家经典表现方法进行的分析。虽然也是用的点线面等基本的形状元素，但更加细致入微，从水墨表现形式的整体，到线形线质的感受与运用，无不促发学生创新意识、与创造能力的成长。而《诗配画》一课，则是将有形的水墨表现形式与无形的诗情画意进行融合，更是发动学生的美好想像，调动学生的能力基础、理性认识、情感体验等多方面的因素，点燃了学生的情理相融的创新意识。在此教学过程中需注意，高年级小学生的表现力虽然不错，但毕竟无法跟更高阶段的学生比，也不可能个个都能力强。重点要抓住学生创新表现的闪光点，多鼓励助其增长，适度指点，为将来的成长铺垫良好的创新意识状态。

三、水墨表现形式完美学生人格。小学生水墨表现形式的学习中，学习的并不是单纯的水墨知识或技能。而是伴随着交往、创造、追求、选择、情感、意志、各种品性等，是一个人格发展的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。比如：完成相同的一个任务，有的学生很感兴趣，有的则不是很投入；有的喜欢精细慢画表现，有的想用豪放风格表现；有的能自觉完成，有的却需要教师时时督促才能完成。学习的差异是因为自身的独特性而产生的。个性虽有别，但趋美之心人皆有之。如二年级《水墨画花》一课。每个孩子挑选自己喜欢的花儿，努力用稚嫩的小手控制“不听话”的毛笔和调皮的墨汁，歪歪扭扭、认真的在纸上一笔一划。大的大、小的小、浓的浓、淡的淡、歪的歪，孩子们沉浸在自己的美丽花儿创作之中，白纸上呈现出千姿百态的花的世界。大千世界的美丽，正是因为你我的不同。人格的精彩就在于不断努力，趋向美好！

传统未必是陈旧，经典必有根基渊源。其魅力触发学生求知之心；其传承萌发学生的创新意识；其风采折射学生的趋美人格。水墨表现形式丰富多彩的作用举不胜数。