数学核心素养下的小学数学教师素养培养

数学核心素养下的小学数学教师素养培养

曾松彬

漳州招商局经济技术开发区南滨学校 福建省漳州市 363123

摘要：重申教育立德树人的重要使命，意在强调每一个教师不仅是教书匠，更是道德教育者，强调教师在教书的同时应承担育人使命。育人是一项专业工作，教师要胜任道德教育者的角色，需要着力提升个人能力素养;而教师德育能力就是在这样的背景下提出的。目前，学界对“教师德育能力”还没有明确的结构，使德育能力的提升和培育无法获得依据。基于此，本文章对数学核心素养下的小学数学教师素养培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；小学数学；教师素养；培养策略

引言

在小学数学教学环节中，数学教师作为教学的重要引领者，无论采用什么样的教学方法或教学模式，都扮演着重要角色，占据着主导地位。因此，教师的教学能力与素养也将直接影响教学的实际效果。因此，本文旨在结合实际教学情况和教育教学发展趋势，对提升小学数学教师教学能力与素养的方法与策略进行深入探索与研究。

一、数学核心素养下的小学数学教师素养培养的重要性

（一）有利于帮助教师发现自身的教学问题

教师在教学过程中，由于长期从事专业工作，通过经验的积累，会形成一定的教学思维定式，一方面这种思维定式可以使教师在教学中游刃有余，但是另一方面会影响教师的自我发展，使其教学水平固化。通过教学诊断可以让教师重新审视教学，从中发现问题、分析问题和改进问题，从而提升教学质量。

（二）有利于教师处理好个人发展与本职之间的关系

教师辛辛苦苦一辈子，职业起点较低，上升空间比较有限，这也是教育系统对人才吸引力不够的原因。即使现在因就业形势紧张一些著名大学的毕业生也加入教师队伍，也无法从根本上解决这个问题。一是地域上的局限性，很多教师在农村兢兢业业几十年，物质生活和精神生活极为单调，很难有进城的机会；二是职务上的局限性，大多数教师都是一门学科教一生，很难获得行政管理方面的职务。管理者要利用有限的空间促进教师正常流动，激励优秀人才努力从教，而不是在职场生涯一眼望到头，这对社会风气的好转具有意义。

二、数学核心素养下的小学数学教师素养的培养策略

（一）理解教师素养的内涵，自觉提升教师业务能力

小学数学教师应该理解教师素养的内涵，不能只是保持熟练每一节数学课这么简单。优秀的小学数学教师应该更新自己的教育教学理念，熟悉心理学的课程，了解不同年龄段孩子身心发展的规律和特点，了解最新的教育教学研究成果，并选择和消化，根据教学任务，创设教学情境，并能主动探究教学中的问题，用理论知识和操作能力来武装自己的教育教学实践，在实践中反思与提升教学能力。教师不仅仅要重视知识的传授，更要按照教科书的内容，熟练记忆教学内容和教学过程。教师不仅要重视教学内容、教学环节的推进，还要重视教学反思。所以，教师应该是全面了解小学生数学学习的特点的专家，保证课堂学习的游刃有余，就要理解知识的来龙去脉，了解知识的形成过程，提高学生课程的总量，实现小学生思维的训练和系统思想的熏陶。教师也要提高自己的人文素养，坚持阅读数学专业杂志，加强政治学习，博览群书，来提高教师的业务能力，探究职业发展之路，加强自我锤炼。

（二）改变观念更新理念，提升小学数学教师的信息意识

首先，观念的转变是提高小学数学教师信息意识的前提。在“互联网+”背景下，传统教育模式已经显得力不从心。如今，教师不能简单依靠“教本+粉笔”的模式轻松地走上讲台，不能刻意回避和拒绝使用信息技术。在信息时代的冲击下，作为小学数学教师，应该积极获取相关的知识和技能，获取并利用互联网信息数据。其次，观念的更新是提高小学数学教师信息意识的基石。作为小学数学教师，必须具有正确的意识来应用信息技术。借助各种信息技术平台，如通过慕课和微课实现课程资源共享，让学生去开展自主学习与合作学习，激发学生的自主学习能力和创新学习能力。

（三）进行教学反思，提升自身分析问题和解决问题的能力

教师在授课完成后，要经常进行教学反思。教学反思是对教学过程的再思考，通过教学反思，能够进一步从教学中提炼教学信息，通过在教学中获得的反馈信息，进一步为教学的改进指明方向。教学反思主要对教学预先设定的教学方案与教学效果进行对比反思，对成功的经验与失败的原因都要进行客观的分析，只有通过教学反思，及时总结经验，才能有效提高专业水平和教学效果。课后的反思需要对教学活动的反馈进行分析，不断地优化教学过程。教学反思是教师对自身认知的再构造，教师只有正确认识教学反思的重要性，勇于自我反思、勇于自我批判，才能进行有效的教学反思。通过教学反思，可以提高教师发现问题、解决问题和因应对策的能力，这也就直接提高了教师的课堂教学诊断能力。教师可以通过教学反思与教学随笔来记录自己上课的缺点和成功点，长期积累，对于自身课堂教学诊断能力的提升有很大帮助。

（四）强化教师的自我情感修养，建立良好的师生关系

教师要想在小学数学课堂教学过程中更好地开展情感教育渗透，就必须加强自我情感修养，不断提升自身的情感境界，在学生心目中建立起高大伟岸的形象，使学生能对教师产生崇敬之情，进而对其进行言传身教，产生更好的情感教育渗透效果。例如，教师可以在日常生活中规范自身的一言一行，尤其是在学生面前，要不断地展现自身良好的行为习惯和博学的知识水平，帮助学生解决多种多样的学习以及生活问题，使学生能更加相信教师的能力，更乐于接受教师的指导，同时通过日常良好行为习惯的展示，学生也能受到潜移默化的影响，更好地实现情感教育渗透的目的，促进学生更好地学习和生活，为其今后的发展奠定一定的基础。

（五）提升教师道德认同素养，有效胜任道德教育者身份

教师德育态度是指教师对德育工作所具有的认知、感情和行为倾向，表现为对学生需求的高度关注和促进学生道德发展的持续热情。价值观念是人们内心深处的价值取向，是人关于基本价值的信念、信仰和理想系统，其功能是作为人们内心深处的评价标准系统。在具有德育能力的教师看来，德育的基本价值就是促进学生道德发展。自我形象是教师对自己社会地位、素质和能力的认识，是教师主动建构的结果，在德育实践中，教师的形象对教师的行为具有规范作用。具有道德认同的教师，会从内心接受、认可道德教育者的身份，并践行师德系统。教师道德认同，是教师胜任道德教育者身份的必备品质，也是教师走向卓越的关键能力。

结束语

作为小学教学中的主要引导者，教师必须要有重视的态度：重视课标，重视学情，重视教学本身的巨大意义；同时，师者，学高为师，身正为范，我们更要不断学习，不断提升个人的专业水平和专业素养，无论是知识的广度、思考的深度，还是教学的高度，都要始终保持学习的心态；而对于新的科技手段，我们也要敢于尝试，并将其合理应用到教学当中。

参考文献

[1]王悦.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学大世界(下旬),2019(11):49+48.

[2]李长春.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养探究[J].数学大世界(中旬),2019(11):41.

[3]孙霞,何莹莹.培养小学数学教师核心素养的策略实践[J].中华少年,2019(27):86.

[4]王小平.基于新课标理念下小学数学教师核心素养的培养[J].课程教育研究,2019(29):133-134.

[5]杨申伟.小学数学教师核心素养培养的实践研究[J].中华少年,2019(18):193.