互动教学与初中音乐课堂的融合方式初探

互动教学与初中音乐课堂的融合方式初探

陈浩鑫

陕西省榆林市定边县红柳沟镇中学 陕西省榆林市 718699

摘要：初中音乐教学旨在提升学生的审美情育与鉴赏水平，让学生在丰富多彩、鲜活生动的音乐教学素材驱使、引领、熏陶、感染下获得德智体美的全面发展。以互动教学为辅助，并将其深度融合至初中音乐课堂，可以让学生与教师、学生与学生之间通过心与心、情与情的交融、互动、沟通来获得认知提升与需要满足。同时，在互动教学的辅助下，初中音乐课堂教学的生命力、感染力、交互性自会逐步提升，学生的音乐潜质激活、审美情趣塑造、认知能力提升自会得到切实保证，更利于教学效能的提升与学生发展需要的满足。因此，教师在落实初中音乐课堂教学指导时，应以互动教学为辅助，并将其深度、灵活、充分融合至教学活动开展的方方面面、各个环节，让学生从多方面体味音乐之魅力、获得认识之提升，为促使初中音乐教学高质量、多元化发展而提供铺垫。另外，在互动教学的驱动下，很多比较抽象、空泛、深奥的教学问题也会因为师生、生生之间的多元化、深入性交融而切实化解，更利于教学目标的达成与学生发展的满足。

关键词：互动教学；初中音乐；融合；方式；初探

音乐是实施美育、德育、智育、情育的载体，对学生各方面能力、意识、潜质开掘有着重要且积极的作用。而必要的互动，则可以为师生、生生开展情感交融与思想碰撞提供铺垫，既有助于教学效能的提升，又有助于学生需要的满足。更为重要的是，在互动教学的驱使下，初中音乐教学的针对性与实效性自会切实增强，学生的课堂主体地位也会得到全面凸显，可以让学生在音乐的浸润、感染、陶冶下获得健全人格的塑造。将音乐知识的学习由被动接受化为主动体验，既丰富了学生的情感，又张扬了学生的个性。因此，教师在借助互动教学实施初中音乐教学时，应以学生实际为基础，并根据教学需要，科学设定互动议题、灵活构建互动生态、即时确立互动活动、有效落实互动引导，将音乐理论与互动实践有机融合起来，使教学目标的设定，教学活动的开展更为贴近学生的认知特性，以实现对学生音乐兴趣、迫切夙愿、积极态度的培育，让学生在互动教学的引领下拓宽其认识视域，提升其感知能力，满足其发展需要。

一、借助学生与知识的互动，提升课堂教学的生命力

音乐之美，只有用心体味、感受、探析，方可获得更为深入的理解与感知，音乐课堂的生命力也会得到切实释放。而互动教学的引入，可以使音乐学习由被动向主动迁移，为学生视域的拓展与需要的满足提供铺垫。因此，教师应以互动教学为驱使，将知识与学生深度融合、有机衔接起来，构建互动教学模式，用互动教学打开学生音乐视窗，让学生在心与心、情与情的交融中快速进入学习状态，感知音乐之美好，体味音乐之乐趣。一是加强对互动导入的渗透。借助故事、游戏、案例等素材，设计导入环节，以实现对学生音乐兴趣的激活，让学生真正成为音乐课堂的主人，通过主动性知识输入，获得发展需要的满足。例如，在开展《黄河颂》教学时，教师可以以媒介素材为引领，将学生引入1938年那个秋天的时代背景，通过对当时惨烈抗敌情境的呈现与黄河的怒涛汹涌场面展示，来实施教学导入，对学生的思想、认识、情感给予刺激，以促使学生与知识之间的互动，来激活学生的情感与思想。二是加强对互动情境的构建。音乐所蕴含的演唱技巧、人物情感、文化内容等，只有融入辅助性情境内予以呈现，学生对具体教学内容的理解自会更加深刻，很多宽泛的知识、抽象的内容也会得到更为直观的展现。这使得加强互动情境创设显得尤为必要。而教师在创设互动情境时，应加强对各类辅助性活动的开展，让学生真正进入音乐所对应的直观场景，与作品对话、与作者对话、与心灵对话，以获得其认知需要的满足。例如，在开展《二泉映月》教学时，为了帮助学生生日理解其思想与情感，教师可以在课堂引入电影《二泉映月》来构建互动情境，组织学生开展观摩、交互、感知，了解阿炳的一生经历及其作品背后的故事，萌生互动的冲动，以切实增强课堂教学的生命力。

二、依托学生与教师的互动，增强课堂教学的交互性

师生、生生互动的开展，离不开辅助问题与必要评价的引领，只有使音乐教学趋于问题化、更具针对性，课堂的交互性自然更强，初中音乐教学的发展性自会切实凸显。因此，教师应以具体教学内容为引领，加强对课堂问题、教学评价的融合，借助辅助性问题引领，来激活学生认知潜能，促使学生积极互动，在互动中获得对于教学内容的深入理解与充分把握。通过激励性评价，来调动学生的学习兴趣，让学生在自评、互评中感知音乐之魅力，获得夙愿之释放。一是科学设计教学问题。将问题与教学内容有机串联起来，引导学生其思考、去探索、去感知，在质疑与解惑、设问与解答中理解不同教学内容的价值，获得认知能力的提升。例如，在开展《翻身农奴把歌唱》教学时，教师可以在欣赏环节引入问题：这首音乐表达了作者怎样的感情？作品是bE调2/4拍的歌曲，那么谁知道3/4拍是什么节奏？4/4拍呢？在问题的驱使下，引发学生思考、探索，在思学并举中促进师生互动。二是充分渗透多元评价。借助激励性评价、延时性评价、个性化评价，使教学活动呈现出更强的鼓励性、支持性、挖掘性特质，以实现对学生认知潜能的开掘，让学生成为教学评价的主体，通过学生之间的评价，师生彼此的评价，提升学生的学习自信，促进学生的认知发展。

三、通过学生与器乐的互动，凸显课堂教学的多元化

音乐课堂是学生利用音乐元素、工具开展有效对话的载体。而乐器的融合与渗透，则可以为学生积极展示、更好表达自己、切实提升自己提供必要性铺垫，既增加了师生、生生、生本之间的互动，又可以让学生在创造性表达情感、释放夙愿中获得音乐素养的塑造。因此，教师可以在课堂教学中适当融入一些必要性乐器，让学生在与乐器的互动、交融中进入别样视域，在展演、互动中感知音乐的律动性，提升教学的科学性。例如，可以将音乐节、唱歌比赛、舞蹈大赛等延伸至音乐课堂，让学生在用乐器伴奏中展示自身音乐所长，调动其学习热情。又如，在开展《雨打芭蕉》教学中，教师可以以教学内容为辅助，将小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、竖琴等等引入课堂，组织学生观察其特性与构型，在尝试性弹奏、试探性拉唱中与乐器互动，以强化其对教学内容的感知与音乐作品的鉴赏，促进学生艺术素养的塑造。

四、结论

总之，必要的师生、生生互动，可以使初中音乐教学重燃其生机与活力，让学生在音乐的洗礼下获得美的体验与感知，既丰富了学生的认知体验，又提升了教学的效能。而且，互动教学本身就是一种积极性、自主性、创造性教学模式，其更利于对学生认知潜能的激活与发展需要的满足。但是，由于不同学生的认知现状不同，以致其在教学互动中的参与情况与实际表现也存在较大差异。这使得教师必须发挥好自己在互动教学中的指引与协助作用，构建出更为完备、和谐、丰富的互动生态，从不同层面来激活每一个学生的互动热情，使互动教学在初中音乐教学中的作用与价值得到切实凸显，以切实促进学生的认知发展。同时，为了使课堂互动由课内向课外迁移，教师还需要加强对各类互动素材的引入、互动活动的设计，使初中音乐课堂互动由双边交互向多元交互过渡，以切实激发每一个学生的认知潜能，实现对学生审美意识、健全人格、丰富情感的塑造，让互动教学下的初中音乐教学成为促进学生全面发展的坚实保证，实现对学生心灵的洗礼，情感的陶冶，人格的培育，夙愿的释放。

参考文献：

[1]徐源.浅谈互动教学与初中音乐课堂的融合[J].试题与研究,2019(21):156.

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[3]王小玲.互动教学与初中音乐课堂的融合[J].读写算,2018(32):103.

[4]孙丽萍.浅析初中音乐课堂教学中互动教学方式的应用[J].学园,2017(15):100-101.