浅​谈​高​中​数​学​教​学​中​数​学​思​维​能​力​的​培​养

浅​ 谈​ 高​ 中​ 数​ 学​ 教​ 学​ 中​ 数​ 学​ 思​ 维​ 能​ 力​ 的​ 培​ 养

蒋雪梅

广西荔浦市第二中学 广西桂林 546600

​摘​要​：​高​中​数​学​学​科​自​身​所​具​有​的​逻​辑​性​、​严​密​性​等​既​是​数​学​思​维​魅​力​充​分​展​现​所​在​，​也​是​给​学​生​带​来​学​习​阻​碍​的​重​要​原​因​。​在​传​统​的​高​中​数​学​教​学​模​式​下​，​大​多​数​学​生​只​是​在​不​断​的​练​习​中​形​成​对​数​学​解​题​思​路​的​条​件​反​射​，​但​当​学​生​在​遇​到​新​颖​厚​实​难​度​较​大​的​问​题​时​，​他​们​的​解​题​速​度​就​会​慢​下​来​，​甚​至​出​现​无​法​解​答​的​情​况​。​从​学​生​的​个​人​能​力​角​度​上​说​，​数​学​思​维​能​力​的​培​养​不​仅​仅​是​帮​助​学​生​更​好​地​解​决​数​学​问​题​，​它​更​注​重​对​学​生​进​行​思​维​能​力​的​创​新​性​锻​炼​过​程​，​使​学​生​能​灵​活​把​握​逆​向​思​维​、​发​散​思​维​等​数​学​思​维​的​自​如​转​换​。​所​以​，​在​高​中​数​学​的​教​学​过​程​中​，​教​师​要​善​于​利​用​学​生​自​身​独​特​的​思​维​模​式​，​并​对​其​加​以​引​导​，​有​意​识​地​强​化​学​生​的​自​主​性​。​

​关​键​词​：​高​中​数​学​教​学​思​维​能​力培养

新课程标准中对我国教育的教学目标进行了重新强调：要培养学生的综合能力、促进学生全方位发展；要重点培养学生的思维能力，提高学生学习质量；要通过有效手段，提高教学团队整体水平。高中阶段是学生整个学习生涯中最重要的阶段．教师要予以高度重视，把对学生思维能力的培养当做​教​学​工​作​中​首​要​任​务​，​将​高​中​数​学​教​学​与​学​生​生​活​有​机​结​合​到​一​起​，​让​学​生​在​真​正​意​义​上​做​到​学​有​所​得​、​学​有​所​用​。​

​一​、​我​国​高​中​数​学​教​学​发​展​的​基​本​情​况​

（一）（）​各​地​区​之​间​差​距​较​大​虽​然​我​们​国​家​在​经​济​水​平​、​教​育​水​平​、​政​治​水​平​等​各​方​面​都​得​到​了​极​大​发​展​，​但​在​各​种​原​因​制​约​下​，​教​育​的​发​展​水​平​在​不​同​地​区​之​间​存​在​差​异​较​大​。​结​合​当​今​社​会​发​展​形​势​来​看​，​各​地​区​教​育​水​平​发​展​的​不​平​衡​表​现​得​较​为​明​显​，​例​如​很​大​一​部​分​学​校​由​于​自​身​条​件​有​限​，​无​法​在​教​学​活​动​中​引​进​较​为​先​进​的​教​学​设​备​，​如​多​媒​体​技​术​等​，​因​此​，​这​些​地​区​的​教​师​面​临​更​大​的​挑​战​，尤其是高中数学教师。这些地区的高中数学教师要充分发挥自身的引导功能与教育功能，运用已有知识，对学生进行正确的指导与纠正，运用有效的启发手段将教学活动中存在的问题进行解决。

例如：在学习高一数学必修3(人教版)第一章《算法初步》时，相关教学内容对于学生来说较为抽象、枯燥，教师若只用传统的教学手段，在黑板上将内容板书和讲解，学生很难做到真正的理解与掌握。此时教师可以适当改变教学手段，在教学活动中引用上机操作和调试，将程序框图​和​基​本​算​法​语​句​以​实​践​的​形​式​呈​现​在​学​生​面​前​，​能​很​大​的​促​进​学​生​对​相​关​知​识​的​理​解​与​吸​收​。​

（二）​课​堂​教​学​存​在​不​足​

​课​堂​是​学​生​思​维​能​力​得​到​有​效​培​养​与​提​高​的​主​要​场​地​，​虽​然​我​国​近​年​来​针​对​教​育​问​题​已​相​继​出​台​了​一​系​列​法​律​法​规​来​提​高​教​学​水​平​，​并​在​一​定​程​度​上​取​得​了​明​显​的​效​果​，​但​课​堂​教​学​仍​存​在​很​多​问​题​。​以​高​中​数​学​课​为​例​，​教​学​活​动​中​对​培​养​学​生​思​维​能​力​方​面​相​关​环​节​存​在​欠​缺​，​很​大​一​部​分​学​生​也​未​能​逃​脱​传​统​教​育​理​念​的​束​缚​。​针​对​这​一​现​状​，​高​中​教​育​领​导​者​要​切​实​加​强​对​教​师​团​队​本​身​的​教​育​工​作​，​提​高​数​学​教​师​对​学​生​思​维​能​力​培​养​重​要​性​的​认​识​，​在​帮​助​提​高​高​中​教​师​自​身​综​合​素​质​的​同​时​，​学​生​的​数​学​思​维​能​力​也​能​得​到​有​效​提​高​。​比​如​：​当​学​生​遇​到​疑​难​问​题​没​有​能​力​解​答​时​，​教​师​要​在​第​一​时​间​对​学​生​进​行​鼓​励​，​增​加​学​生​对​解​决​问​题​的​自​信​心​，​然​后​，​对​学​生​进​行​有​效​引​导​，​鼓​励​学​生​利​用​已​有​的​相​关​知​识​，​对​问​题​进​行​二​次​探​究​、​整​理​与​判​断，并激励学生将内心观点表达出来，以此培养学生的数学思维能力。

二、培养高中数学思维能力的有效途径

（一）将复杂的内容简单化，培养学生的形象思维能力形象思维能力指的是学生以对事物的感知能力​为​出​发​点​，​结​合​对​形​象​目​标​的​具​体​感​知​，​通​过​有​效​的​分​析​与​思​考​过​程​，​逐​渐​形​成​的​对​事​物​的​思​维​能​力​。​形​象​思​维​能​力​对​事​物​的​完​整​性​有​较​高​要​求​。​高​中​数​学​教​师​在​组​织​相​关​教​学​活​动​时​，​要​重​点​关​注​是​能否将数与形进行有效结合与应用，能否让学生的形象思维能力得到真正意义上的训练，从而提高教学质量。

（二）对学生进行全方位、多角度的训练，培养学生的直觉思维能力

学生的数学思维能力与判断能力强弱直接取决于直觉思维能力。有关专家指出：学生在数学学习过程中，通过后天的不断努力仍可形成直觉思维能力，学生对数学的直觉思维能力是在学习​过​程​中​不​断​发​展​的​。​因​此​，​对​学​生​进​行​全​方​位​、​多​角​度​、​深​层​次​的​训​练​有​助​于​直​觉​思​维​能​力​的​培​养​。​趣​味​性​较​强​的​数​学​题​有​助​于​学​生​直​觉​思​维​能​力​的​培​养​。​以​下​面​这​道​题​为​例​“​有​只​熊​在​地​里​捡​了​一​百​根​玉​米​想​要​带​回​家​，​熊​的​家​距​玉​米​地​5​O​米​，​回​家​一​趟​熊​一​次​只​能​带​5​0​根​，​熊​在​路​上​走​一​米​就​吃​掉​一​根​玉​米​，​问​最​终​熊​能​带​多​少​根​玉​米​回​到​家​”​。​此​类​趣味性较强的数学题对学生的直觉思维能力有较高要求，教师要对学生进行有效引导与帮助，引导学生运用相关数学知识对此问题进行探讨与分析，最终得出“25根”这个正确答案。

（三）运用多样化的教学手段，培养学生的思维能力

与初中数学相比，高中数学的知识结构更为复杂，对学生的学习能力与思维能力有更高要求。因此，​作​为​高​中​数​学​教​师​，​要​有​效​运​用​多​样​化​的​教​学​手​段​，​培​养​学​生​的​数​学​思​维​能​力​。​

​例​如​：​高​一​数​学​必​修​2​(​人​教​版​)​第​二​章​《​点​、​直​线​、​平​面​之​间​的​位​置​关​系​》​，​学​生​在​接​触​时​，​常​常​会​觉​得​对​相​关​内​容​的​理​解​与​掌​握​较​为​困​难​，​立​体​几​何​知​识​对​学​生​的​空​间​想​象​能​力​

​有​较​大​要​求​。​因​此​，​为​了​有​效​有​效​帮​助​学​生​理​解​、​掌​握​立​体​

​几​何​的​概​念​，​教​师​可​以​有​效​利​用​三​角​板​、​折​纸​和​笔​等​工​具​，​也​

​可​效​利​用​多​媒​体​技​术​进​行​教​学​，​将​相​关​知​识​多​样​化​地​呈​现​在​学​

​生​面​前​，​培​养​学​生​的​思​维​能​力​。

结语​结语结语​结语​

​数​学​思​维​能​力​直​接​影​响​着​学​生​的​解​题​能​力​和​个​人​实​力​，​在​高​中​数​学​学​科​的​教​学​过​程​中​，​教​师​应​具​体​从​多​个​层​面​思​考​数​学​教​学​方​法​，​善​于​引​导​学​生​的​自​主​性​思​考​能​力​。​让​学​生​真​正​参​与​到​高​中​数​学​课​堂​教​学​的​学​习​中​来​，​帮​助​学​生​解​决​所​遇​到​的​学​习​阻​碍​，​指​导​学​生​从​不​同​的​方​面​不​断​培​养​并​形​成​自​身​独​有​的​数​学​思​维，使其有效解决各种数学问题，从而体会到数学强大逻辑性、严谨性的魅力所在，真切体会到数学学习的快乐。

参考文献：

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