初中历史教学浅析

初中历史教学浅析

刘云洪

贵州省湄潭协育中学

初中历史教学，有方法可遵，不守则茫然，师生皆难成功；遵循则明晰，事半功倍。那么，究竟有哪些方法可挖掘呢？

首先，教师应储备足够的知识量，较强的教学能力。

对知识须掌握，须精准，要举一反三，结合实事，结合当前政治、经济、文化。如：七年级《安史之乱与唐朝衰亡》一课，分析唐朝前后历史联系，导致安史之乱的关键是节度使权力过大及唐玄宗的安逸享乐、朝政荒废，这也是导致唐朝灭亡的深层次原因，至于黄巢农民起义，朱温灭唐，那是以上原因所影响。这一课，还可以结合当今中国，为啥要保持和平的社会环境，那是中国需要发展，战争只能使国家贫穷，和谐的社会环境才能保证经济社会的发展。

要备好课，教师要充分利用各种教学手段和技巧，掌控好课堂，有效课堂，高效课堂，激发学习动力，使学生学有所成。备课可采取“六步导学法”，第一步为情景导入，运用恰当的方式进行，最为适宜的要数图文并茂的场景导入；第二步为出示学习目标，让学生知道本节课究竟要做什么，达到什么样的目的要求；第三步为自主学习，按照目标和老师提示有的放矢；第四步为精讲点拨，重点在于引导，以学生为主，教师为辅，重在“精”和“点拨”上；第五步为当堂练习，让学生当堂消化，同时教师可作个别辅导；第六步为拓展延伸，目的在于知识的加固，同时延伸到相关知识，使学生增强知识量和素养。要利用班班通清晰直观教学，也需借用稀沃白板强大的备课储量，同时也要巧妙运用板书，展现内容，让学生真正对内容进行消化，触类旁通。

了解学生，因材施教，对病下药。在上新课前，必须知晓学生对前一节课知识的消化情况，要覆盖全班同学，以多半学生掌握知识的情况为坐标，进行教学。当然，在这个过程中，让同学们也相互影响，互帮互助，从而使全班同学都能达到预订的知识能力和情感目标。

其次，要用好各种具体的教学方法。

教学方法，多式多样，现对如下七种作简单阐述。

预习法，用于课前，其实师生皆可用，这是熟悉教材的最好方法，老师在备课中彰显其法，当然教师在用自己的生命历程预习教材，包括学生时代和工作经历，在进行知识能力的储备。复习法，多用于导入新课和老师精讲点拨中，复习法可让课堂有衔接，前后贯通，浑然一体。练习法，是一种常用的教学方法，也是学生为主的具体体现，是知识加深和消化的过程，练习法占据了学生学习的大部分时间，课堂上要当堂训练，课后有巩固，有阶段性练习，也有突击性练习，练习法是最重要的教学方法之一。讲解法，是老师作为辅导的具体体现，以讲为引，重在辅导，在一节课中大约占四分之一的时间。启示法，主要在于提示，从此知彼，由表及里，从低级发展到高级，由简单惠普到复杂，经常贯穿于讲解法中。自主学习法，倡导自主，独立学习，学而不思则罔，思而不学则殆，静心学习，最终功效取决于此。合作探究法，这是同学间共同探讨，共同解决问题，合力，多用于教师在课堂上的安排，这种方法，须给学生有目的，有问题，否则将变成形式，解决不了实际问题。其余还有很多方法，如图表法、谈话法、故事法等，在此不一一赘述。

再次，注重课堂的拓展延伸，全面调动学生学习的积极性。

历史使人聪明，要激发学生积极向上，使其精神倍增。学习历史，瞻仰遗址，参观革命纪念馆，让学生有印象，具体结合社会和人的发展，要以现实为基础，与生产实践相结合。必要的时候，要带领学生到具有历史纪念意义的地方，搞好研学活动，书本与实际相结合，历史学习便收效大。

学科整合，特别是语文、地理、道德与法治等文科科目。语文《论语十二章》一课，可与春秋战国时期的学派结合，使得掌握儒、道、墨、法、兵各家，特别是儒学，更有毛可抓，同理，就春秋战国时期的各个成语运用，如：退避三舍、纸上谈兵、老马识途、卧薪尝胆、一鼓作气、完璧归赵等皆为该时期典故，结合写作运用其中，那文采斐然，批阅老师也应叹服，会给五十分以上的分数吧！历史与其它文科、理科都有联系，只不过有些面广有些面窄而已。

要和学生成忘年交的朋友，也要对学生要求严格，学习须专注。教育是特殊的，因为对象是人，要塑造良好的素质，培养其较强的能力，需要以心换心，心心相印。历史教学，既要讲历史知识，又要结合历史知识讲以外的见识，如《金与南宋的对峙》教学，讲到女真族的崛起，深层次原因是该民族勤劳勇敢。则趁此机会给讲讲我本人初中时代的故事，左手牵着牛绳，右手拿着课本阅读，努力学习的故事，这样的苦读既能唤起学生的奋发，又能拉进师生的关系。也可以实事求是讲自己“高大尚”的故事给学生，如结合部编版九年级上册《文艺复兴运动》一课，讲解文艺的复兴与教育的魅力时，播放了本人于2018年末到清华大学学习近一月的视频，结束后，同学们更是坚定了努力学习的信心和恒心，同时也进一步了解了老师的今天绝不是空喊来的，而是一步一个脚印奋斗出来的。当然，严格要求，认真听讲，认真完成作业，对学习不仅要专心，而且要专注，这些品质必须有，老师也要身体力行，做好示范。

诚然，将历史的整体架构授予学生。如公元前与公元的区别，这是必须要讲解清楚的。在很多老师心中，认为学生一定知晓的，殊不知，有些较优秀的学生到了初中毕业，要求解释一下“公元前和公元”，也会吞吞吐吐，要么说不清楚，要么根本不明白其含义。又如中国古代历史朝代歌：夏商与西周，东周分两段 ；春秋和战国，一统秦两汉 ；三分魏蜀吴，二晋前后沿 ；南北朝并立，隋唐五代传 ；宋元明清后，皇朝至此完。这历史歌，让学生识记，并说清楚每一朝代的大概事情，延伸到“此时”师生在课堂上课，那在脑海中将是一幅清新的画面，对历史也就认识了，也将阐述明白，也就懂得今天就是明天的历史，学生便可知晓原来历史那么简单，整体架构便生于心间。

历史教学，要多研其法，多用其法，只有遵循了相关的方法，教，才运用自如；学，才得心应手。

作者：刘云洪（1976.06——）：汉族，籍贯贵州湄潭，现任教于贵州省遵义市湄潭县协育中学，从事初中语文、历史教学工作