初中物理分层教学有效对策探析

初中物理分层教学有效对策探析

王学能

云南省曲靖市富源县富村镇富盛中学 655504

摘要：在初中阶段，物理科目的教学任务是要求学生掌握基础物理知识，会用科学思维方式进行相应的分析和学习，进而培养学生的思维能力。随着我国新课程改革的深入，初中的物理学科也在逐渐适应改革，强化学生在课堂上的主体地位，提高学生的物理核心素养。其中，分层教学是一种新的教学方法，需要立足学生知识掌握的具体情况，按照学生不同特点特征进行相应的教学，从而实现教学的提质增效。本文对分层教学进行相应的论述。

关键词：初中物理 物理教学 分层教学 探究 思考

学生进入初中以后，因为各自不同的家庭、社会、性格等因素，每个学生在学习能力、心理年龄方面肯定会有不同程度的差别。但教师仍旧采用传统一刀切的教育方式进行教育，那么必然造成学生成绩差的更差，成绩好的得不到提高这些状况。同时，这种教育方式也会让成绩差的学生因为始终跟不上学习进度，最终使其失去学习的欲望;也会让学习好的学生感到学习非常简单，而失去探索的欲望，最终会失去更进一步的机会。这些情况必然会影响教师的教学质量和目标，也阻碍了学生的进一步发展和成长。所以，在初中阶段的物理教学中，有必要合理采用分层教学法，尽量照顾到不同层次的学生，从而提高物理课堂的教学效果。

一、初中物理教学现状分析

（一）无法照顾学生差异性

个别学校因自身原因在学生教学设备上较落后与其他学校，且学校师资力量有限，教师的授课仍然存在大班教学模式，该模式在实际教学中对学生的管理与教学存在较大局限性，无法兼顾到学生的个别差异，不利于学生的全面发展。

教师要提高班级的整体学习效率，减少班级落后生是较为有用的方法，增加优秀生人数，带动学生学习积极性，在提高学生成绩的基础上保证学生学习主体地位，尊重学生人格，充分发挥教师的主导作用提高学生学习热情。初中班级学生人数较多，在学习中教师无法照顾到每一位同學，导致部分同学在学习上滥竽充数，教师若想提高初中学生物理的整体水平，就应意识到学生分层教学的重要性。

例如在教科版八年级上册的汽化与液化一课中，部分学生总是搞不清楚汽化与液化的概念与现象，面对题目时无法真正判断，但教师在通常情况下就继续下一章节的教学，无法顾及个别同学的学习进度。

（二）学生学习分层化

初中阶段的学生已经具备一定的认知与问题解决能力，教师不能将学生看作物理学习小白，而要注重对学生学习引导，以启发和引导为主，帮助学生在学习中取得进步。在教学中，教师无论面对哪一个班级都会存在优秀生与落后生，这样的差距让班级间的成绩差距逐渐拉大，优秀生在学习知识时能以叫快递速度掌握，而对后进生来说则会感到些许吃力，两者在物理知识的学习上能力相差较大，因此这也成为教师较为头疼的问题。

面对这样的班级情况，教师要采用积极策略帮助学生打破这样的境遇，分层教学便是能很好解决这一问题的有效策略。学习进度较为落后的学生常常会觉得课堂教学内容对自己有一定难度，在短时间内难以将所学知识消化，自身也缺乏独立完成课后作业的能力，如果教师不能及时转变教学策略，就会在一定程度上阻碍学生的学习，最后导致教学效率低下，学生失去学习兴趣。

二、初中物理分层教学有效对策

（一）对班级内学生展开合理分层教学

要想对班级学生展开合理分层，教师需要掌握班级中每一位学生的学习动态。可以先运用考试或者提问的方式对学生展开初步了解活动，然后在第一阶段对学生进行初步分组。在这一阶段，初中物理教师可以将班级学生分成三大组，然后在每组中选出一个组长，让学生有竞争意识。初步的分层了解不是一成不变的，教师可以随时做出调整，让学生形成准备意识，时刻做好准备工作，激发学生对物理学习的积极性。

（二）明确物理教学目标

在初中物理教学过程中，要时刻记得分层教学的重要性，在这个基础上，依据分层教学的标准，对不同层级的学生展开合理研究。不同学生对物理知识的理解不同，每一位学生的学习能力都存在着差异，教师需要正视这种差异，这种差异不是坏处，教师要不断引导，将差异性转化成初中物理教学的动力，分析物理教学，探索物理教学。

例如，物理教师在讲解初中物理知识“凸透镜的成像规律”时，教师的问题切入点可以是“什么是凸透镜？你对凸透镜的了解有多少？”然后教师可以引出生活中应用凸透镜成像规律的事物，可以要求学生举一反三，让学生通过自己对日常事务的了解，分析现实生活中还有哪些事物运用了凸透镜成像原理。分层教学是需要和生活实践相结合的，物理知识也是一门具有实践性质的课程，初中物理的分层教学和实践生活相结合，可以加深学生对知识的印象，提高学生在小组分层教学中的效率。教师在对学生进行基础知识讲解后，可以让班级中不同的组分别展开凸透镜成像规律实验，每个小组学生能够近距离观察实验规则，在实验中如果遇到问题，教师要及时帮助学生解决问题。对于学习效率较高的小组，教师对其基础性知识的引导可以适当减少，对于学习效率较差的组，物理教师要多关注他们，只要有不懂的问题，教师就要帮助及时解决，千万不能因为不懂就害怕提问。学生实验完毕，教师让学生自己研究实验结果，各小组成员之间互帮互助，最终实验结果由组长总结出来，然后进行全班审阅，学生通过别的小组实验结果，总结自己的不足，不断学习和改进，深入理解凸透镜成像规律。

（三）对不同层级的学生提出不同教学要求

班级中每个层级学生对物理知识的学习能力是不同的，教师在对全班学生制定教学目标的同时，也需要对不同层级的学生制定初中物理学习目标。学习能力比较强的一组可以在一个物理知识点中完成3-4个目标，中等组完成1-2个，能力较差的一组可以根据实际情况完成一个目标。

例如，在学习初中物理测量电阻的相关实验中，学习能力较强的一组在掌握基本知识的前提下，要列举出相关例子和实际应用范围;中等组需要掌握伏安法测量和缺表法测量;能力较差的一组只要掌握了伏安法测量电阻就可以了。运用这样的方式，每个层级的学生都能完成学习目标，提高学习效率。

综上所述，初中阶段的物理课堂上，教师要合理使用分层教学法，在充分掌握学生基础知识掌握情况和学习能力、潜力的基础上，立足教材内容，合理设计各个阶层的教学方式方法，让每个学生都能参與到适合自己的学习当中，让其在学习过程中都能体会到获得感、成就感，提高学生在物理科目上的学习兴趣，从而实现学生学科素养的提升。

参考文献：

[1]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师,2018(33):77.

[2]齐伟.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].教育现代化,2017,4(20):256-257.