善导图 慧写作——利用思维导图提升学生状物写作能力的教学研究

善导图 慧写作 —— 利用思维导图提升学生状物写作能力的教学研究

莫瑞珍

广东省东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000

摘要：写作是语文学科的重要组成部分，也是小学生语文学习过程中需要掌握的一项重要技能。语文教师在指导学生学习写作的过程中可以借助思维导图进行教学，并引导学生利用思维导图提升写作能力。本文就教师如何利用思维导图拓宽写作思路、完善写作结构、总结写作技巧等进行探究，旨在通过实践研究与总结反思，利用思维导图提高学生在状物写作方面的能力。

关键词：思维导图；小学语文；状物写作

状物作文是小学生常写的作文类型之一。它描述物体、动物或植物，同时，常伴随作者思想感情的表达。状物写作不仅要写清楚这个动物、植物或者物品本身是什么样子，有什么特点，更重要的要通过所写的物，表达作者的感受、情感、评价、意义等，即突出一定的主题中心。

思维导图作为一种辅助学生学习的工具，可以帮助学生梳理所学知识的脉络，可以作为学生复习的依据，还可以让学生围绕某一个核心发散思维。教师引导学生写作时，借助思维导图，可以促进学生拓宽写作思路，构建习作结构，总结写作技巧，也可以促进学生发散性思维能力和语言表达能力的发展，最终达到利用思维导图提高学生写作能力的教学目标。

一、运用思维导图拓宽写作思路

思维导图可以帮助学生拓宽写作思维。比如小学中年级段的学生刚刚接触写作，因此在写作的时候往往感觉没有什么东西可以写。思维导图本就具有由点及面、散发式的特点，学生巧用思维导图，拓宽思路，使其在考虑写作内容的时候增加可选择性，使写作内容言之有物，最终有利于丰满学生的写作内容。

譬 如：学生在写一只猫的时候，必然是以猫为中心的。那么在写这只猫的时候学生可以写自己与猫相处时候的故事，可以写自己家小猫是什么样的形象，也可以写这只猫象征着什么，学生以猫为中心进行发散思维，然后选择一个主题。例如：学生选择的主题是自己家小猫是什么形象的，学生就要构思描写一只猫需要描写猫的哪些部分，比如动作、神态、外貌，学生在此基础上继续进行拓展延伸，比如动作表现在吃饭时候的、奔跑时候的、睡觉时候的；神态表现在遇到危险时、遇到喜欢的东西时；外貌上又包括颜色、眼睛、尾巴、四肢等等。学生利用思维导图围绕一点进行发散，会发现可以写的东西有很多，学生可以在严谨的逻辑中逐渐扩散自己的思维，最后丰富学生的写作内容。

二、巧用思维导图完善写作结构

小学中年级阶段的学生才刚刚开始写作，如果在最开始的帮助学生打好根基，有利于学生在写作中一直保持比较高的质量。思维导图可以帮助学生总结写作技巧，拓展思维，还可以帮助学生完善写作结构。学生在写作的时候完善结构，有利于提高学生的写作质量。

以 往学生在写作的时候一般都是想到哪儿写到哪儿，导致整个文章没有结构性，而且比较琐碎，因此写作质量比较差。但是如果利用思维导图可以保证学生写作结构的有序性，同时还可以始终紧扣题目。比如学生在写一朵花的时候，先利用思维导图确定了写作方向是描写这朵花，之后又确定写作的结构是按照春夏秋冬四个季节进行描写，在四个季节的基础上又分别写出这朵花的发芽、长叶、开花、凋落时的形态。学生利用思维导图进行发散，但是在发散的过程中又有一定的逻辑，这样学生在写作的时候就会具有一定的结构性，学生的写作质量就会有所提升。

三、善用思维导图总结写作技巧

在开展写作教学的过程中教师可以利用思维导图引导学生总结写作技巧。学生在写作的时候往往是想到什么技巧就运用什么技巧，东拼西凑，导致文章的质量比较差。教师引导学生利用思维导图总结写作技巧，使学生了解所有的写作技巧，这样学生在写作之前可以先进行构思，在写作的时候不会琐碎，有利于提高学生的写作水平。

写作技巧一般包括语言技巧、表达方式、表现手法等等，在引导学生学习写作技巧的时候就可以让学生利用思维导图总结写作技巧。另外，当学生要写一篇文章的时候可以先将所要用到的写作技巧圈出来，这样学生在写作的时候不再是将所有的写作技巧堆砌在一篇文章上，而是通过合理的布局提高文章的美感。比如学生通过思维导图发现表达方式有记叙、议论、说明、抒情，学生在写状物的文章时选择抒情的表达方式，希望通过描写某个景物表达自己的心境；在选择语言技巧的时候学生大多运用的还是比喻、拟人和夸张，以此来突出自己的内心情感；在运用表现手法的时候学生结合自己要写的内容准备运用首尾照应的表现手法进行布局整篇文章。那么老师可以怎样进行有效的引导呢？

统编教材五年级上册第一单元的习作要求是围绕心爱之物写出自己的喜爱之情。

喜 欢就是喜欢，学生就是茶壶里装饺子倒不出来，怎么办呢？笔者通过一系列的问题引导，学生品读《珍珠鸟》梳理出思维导图。思维导图立体地呈在黑板上，学生马上茅塞顿开，原来利用思维导图有助于写作之前合理地选择自己所用的技巧和表达方式，而不是将所有的技巧都堆砌在文章上才能更好地表达自己的情感。学生还能利用思维导图将写作技巧进行总结，他们发现对所选择的内容还应该有详略之分，写作的时候就会有更多的写作技巧可以运用，而不再是局限于常用的几种，这样写作就变得水到渠成。

在思维导图的帮助下，学生很快确立写作的中心主题并对所写内容进行筛选，对表达方式和修辞手法进行选择后的融合，精彩的文章就跃然纸上。善用思维导图，让学生对写作不再“提起作文真是难”。

总之，写作作为学生的一项重要技能，教师在开展教学的过程中要注重激发和培养学生的写作兴趣；注重使用恰当的教学策略和工具提升学生的写作水平。本文就此回顾总结：在状物写作教学中，教师可以借助思维导图提升学生的写作水平，使学生学会利用思维导图梳理自己的写作思路，完善写作结构，掌握写作技巧，充分发挥思维导图的效用，最终促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]王姣宇,胡加福,喻文龙,等.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊(教育版),2015(9):98-100.

[2]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].作文成功之路(上),2017(3):46-46.

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