情境与科学结缘，点亮幼儿的科学游戏学习

情境与科学结缘，点亮幼儿的科学游戏学习

蔡娟

昆山开发区蓬朗幼儿园 江苏省苏州市昆山市 215333

摘要：幼儿的科学学习是个提高幼儿科学素养的过程，在科学的学习过程中，教师创设一定的情境，可以帮助幼儿感悟到科学学习中的浓厚兴趣增长，在科学学习中不断积累自己的发现，磨砺自己的科学上进心，在多样的科学游戏中，不断丰富幼儿的生活体验，感悟到游戏带来的多重内涵。

关键字：情境教学，幼儿，科学学习

1. 视频情境，生成科学的现场感

现在的媒体资源带来了多样的视频情境，视频情境丰富了教学的过程，让学生获得直观的科学感受。借助视频情境，也可以让学生陶醉在这个意境中，获得生动的感染力。

如在科学游戏《摩擦生电》先让幼儿用塑料尺直接去吸小纸屑，这时候，教师再让幼儿自己来进行观察，联系自己平时在生活中看到的现象，进行一定的陈述，从而更好帮助自己理解这里的“电”的存在。此时，在游戏中，幼儿看看小纸屑会被吸附起来吗？请幼儿将塑料尺在手上、头发上或衣服上不断摩擦，再去吸纸屑，看看会出现什么现象。在反复的观察和体验中不断进行思考，感悟到一种浓郁的生活踪迹， 幼儿会想到自己“头发”竖起来了，自己的“手”被电了的感觉。在游戏中，启迪幼儿自己来思考察觉。

二、科学情境，激发对科学的探索

在科学游戏《葡萄干喝水》中，为了让幼儿体验到葡萄干的简单操作过程，我先注意播放了相关的视频，如《新疆葡萄干的制作过程》从而新创设这种现场感强烈的情境来帮助学生注意自己感悟到情境的浓厚。再让幼儿自己来说说感受，幼儿会说到自己吃葡萄干的经历，还会说到自己唱过的歌谣，如《新疆的葡萄熟了》，教师再来指导幼儿自己来进行感悟和思考。在多样的感悟中进行启迪和思考。进而伴随着柔美的科学声进行体验，幼儿开始将几颗又干又皱的葡萄干放在玻璃杯中。在不断的观察中，幼儿在玻璃杯中放入一些清水，让葡萄干完全浸没在水中，并用汤勺搅拌。在反复的实验中，幼儿感悟到了一种充满乐趣的科学世界，幼儿再过几个小时后再去观察发现，刚才又干又皱的葡萄干个个都吸足了水分，全身涨鼓鼓的。通过这个简单的科学游戏，实现了培养幼儿简单的动手操作能力。

3. 语言情境，将科学融入生活

教师富有生活意境的语言，可以让学生感悟到语言情境的逼真自然，从中更好启迪学生领悟到科学中多样的审美。在教师富有生活意境的语言引导中，可以让学生感悟到科学世界其实就是充盈在我们的生活中。

如在《捞空气》中，教师先用语言来促进幼儿的感悟，在游戏开始前，教师先设计一个“空气”的儿歌，如“空气美，空气净，空气冷，空气暖，找空气，摸空气，你的美，在哪里”。通过多样的儿歌设计，实现对幼儿的科学审美的提高。然后，教师再把将袋子发给幼儿，让他们打开袋口，自由的在院子里、房间里、身前身后捞一下，然后赶紧将袋子收紧，袋子立刻鼓了起来。再让幼儿观察袋中有什么，是什么颜色、什么形状的。通过多样的体验，慢慢把袋口放开，朝向脸颊轻轻放气，感受空气是可以流动的。最终让幼儿感悟到空气得到性质，体验到科学带来的生活变化。

3. 表演情境，理解科学与力量

学生喜欢模仿，表演更可以让生活中充满纯真的乐趣。在学生模仿和表演中，可以让自己对于科学的内涵获得更多的理解，让自己能够更逼真地感受到科学世界中多样

如在科学游戏《会变的影子》中，教师就注意让幼儿来先进行一定的童话想象，如“影子像什么，影子是什么”，如幼儿会说，“影子像妈妈的吻”“影子像老师的笑容”在多样的设计中，不断让幼儿感悟到一种纯洁的力量。进而为了启迪幼儿感悟影子的科学力量，在游戏中，先打开灯或手电筒放在幕布前面，教师在幕布后，用手做不同物体的影子，让幼儿猜猜是什么，激发幼儿的兴趣。在此种情况下，教师有意识地在离幕布远近不同的地方做手影，让幼儿观察影子大小的变化。再来分成小组，引导幼儿用手影变换出不同形状和不同大小的物体。最终实现让幼儿理解离光源越近，影子越大。离光源越远、影子越小的科学道理。

5. 游戏情境，实现科学的趣味感

游戏伴随着学生的成长，将多样的游戏融入其中，如角色游戏，游戏故事书等。在多样的故事中，将丰富的角色融入到学生自己的体验中去，可以帮助学生感悟到游戏世界中多样的童心和绚烂绮丽的童真。同时，在科学教学中，注意给学生创设一定的游戏情境，可以更好引领学生获得童心的复苏。

例如在《米粒四射》中，教师利用“摩擦生电”的知识，指导幼儿可以做一个小游戏。在一个小碟子里装上一些干燥的米粒。然后，把塑料小汤勺用毛衣或毛料布块摩擦一会儿，这时，汤勺上就产生了电荷，具有了吸引力。 把小汤勺近盛有小米粒的碟子上面，这时小米粒受电荷的吸引，就会自动跳起来，吸附在汤勺上。这时，有趣的现象就要发生了——刚刚吸上汤勺的小米粒，一眨眼工夫，它们又像四溅的火花，突然向四周散射开去。在这个游戏中，教师要注意帮助幼儿来挖掘其中的趣味之美，感悟到一种生活情趣的浓郁。如把自己当成小米粒来表达一种趣味。

六、问题情境，理解科学自然化

生活需要问题，教师带来的问题让学生获得启迪。在问题情境的设计中，可以让学生来实现对问题的思考，从对问题的理解中获得新的思考，更好地让学生懂得科学故事中对问题的需要有自己的思考如在科学游戏《会自己剥皮的香蕉 》中，注意让幼儿自己来进行童话般的陈述，先述说自己看过的绘本，如《香蕉王》的故事，在讲述后来进行一定的表达，更好帮助幼儿体验到一种进入情境的生活感受，最终为游戏的开展做好准备。所以，在做这个游戏以前，先准备一只香蕉，一个酒瓶、一些度数比较高的白酒（有酒精更好）。 我们知道，在水果里，香蕉是比较容易剥皮的，所以，如果我们这个游戏做得成功，我们就可以亲眼看到香蕉皮是怎样“自行”脱落的。

七、绘画情境，获得科学欣赏素养

在科学游戏中，融入一定的绘画活动，可以帮助幼儿感悟到一种绘画融入生活之美的体验，在这种体验中，更是带上了自己的思考，在绘画的巩固中，帮助幼儿来想象和提高，实现一种新颖独特的感悟，最带来一种独特的审美感受力的提高，最终帮助幼儿形成自己的欣赏素养的提高，从本质上，提高幼儿自己的审美感悟能力，审美想象能力，帮助幼儿形成自己从游戏中进行绘画，从游戏中进行体验的能力。在多样的感悟中，不断促进幼儿的审美想象能力，让幼儿感悟到一种生活情趣的浓郁，更是一种生活情致的活跃。在多样的感悟中，不断让幼儿来品位，来欣赏，获得一种生活的发现能力。

通过多样的科学游戏设计，让幼儿自己来感悟，自己来欣赏，在多样的体验中，进行一定的思考，可以帮助幼儿懂得自己的生活是美丽的。在科学游戏中感悟到一种游戏带来的真善美的体验。最终提高幼儿多方面的科学素养，实现幼儿科学素养的渐变，从根本上帮助幼儿感悟到一种生活之美的感悟，从根本上形成自己的感悟能力，最终为幼儿未来的科学素养的提高打下坚实的基础。在多样的语言品位和语言感悟中获得一种游戏情致的感染，最终为幼儿自己主动探索科学，主动发现科学的奥秘，打下坚实的基础。

参考文献

1.李妹.幼儿科学游戏生活话研究[J].《幼儿世界》,2016(7):17-19.

2.斯然幼儿游戏的科学审美教学[J].《幼儿天地》,2018(8):8-11.

3.王小笑.科学游戏与生活情景教学[J].《幼儿新世界》,2018(8):18.

作者简介：（作者姓名：蔡娟，性别：女，籍贯：江苏阜宁，出生年月日：1991.07.27，学历：本科，职称：幼儿园一级教师，工作单位：昆山开发区蓬朗幼儿园，研究方向：学前教育