基于核心素养视域下的学校心育教学开展 ——从“卜”字的教学说开去

基于核心素养视域下的学校心育教学开展 ——从“卜”字的教学说开去

李金铿

厦门市东山中学

题记：学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，心理不健康是易爆品——中国人民大学教授、博士生导师俞国良如是说。我很赞同这个观点。

近年来对如何培养一个全面发展的人，2016年9月，随着《中国学生发展核心素养》的发布，它从三个维度、六大关键素养给我们一线教师教学指明了方向。做为一名心理教师，结合自己多年的工作，下面谈谈我在一堂课里如何渗透其中的几个核心素养，以抛砖引玉。

核心素养指出：文化是人存在的根和魂，文字是文化的载体，也是民族存亡与否的标志之一。做为一名学生，主要应在学习、理解运用人文领域知识和技能等方面所形成基本能力、情感态度和价值取向上去用功。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

在点画的书写这堂课上，我从点的高低、距离、长度三个方面进行阐述（固定垂露竖长度，对点的位置、长度进行变换）：

首先展示 ①靠上，②居中，③靠下

让学生选择哪个位置的书写看起来更好看一些，并说说理由。

大部分人选择①，少部分人选择②，没人选③。

结论：点的高低——点与竖的位置落在偏上约为竖长度的1/3处起笔。

审美要求：重心上移、体现字的上紧下松。

心理特征：有利于形成积极开朗、善于宣泄不良情绪的个性特征。

学生书写训练五遍，然后自己挑选出一个自己认为最满意的字，仿造它再书写三遍。

其次展示： ①粘连竖画，②有一定距离，③较远距离

让学生选择哪个位置看起来更好看并说理。

大部分选择②，个别选择①，极少选择③。

结论：点的距离——点与竖的位置落在右侧距离竖长的1/3处起笔。

审美要求：所谓距离产生美。

心理特征：保持适当距离才有安全感，有利于形成独立思考的人格特征。

学生书写训练五遍，然后自己挑选出一个自己认为最满意的字，仿造它再书写三遍。

最后展示： ①点画很短，②点画适中，点画很长

让学生选择哪个写法更好看，为什么？

大部分选择②，个别选③，极少选①。

结论：点的长度——点的长度与竖的长度相关，为竖画长约1/6，

审美要求：搭接匹配合理。

心理特征：合适点的大小体现人的气度。

学生书写训练五遍，然后自己挑选出一个自己认为最满意的字，仿造它再书写三遍。

总结：竖画的长度决定了点的高低、距离、长度。

孙过庭在《书谱》中说：一点成一字之规，一字乃终篇之准。首字直接管领通篇的许多内容。从细微处培养学生的审美意识及其整体规划的意识。

2021年3月6日习近平总书记强调，教育是国之大计、党之大计。要对学生进行“培根铸魂、启智润心” 。

所谓培根，在我认为就是要从热爱汉字、书写汉字，感受汉字魅力到热爱中华文化，及至民族认同。冯骥才说：“越是民族的，就越是世界的”。一个民族要屹立于世界，必须要有文化自信、民族认同、民族自信。从根本上培养学生的民族自豪感。

所谓启智，让学生学会观察，学会知识的迁移。利用书写训练，培养学生的观察力、记忆力、模仿力和创造力。这是利用书法练习可以尽快达成的。书写训练还可以培养学生的专注力，每一次落笔都能做到胸有成竹，是建立在学生胸中有沟壑的情况下，进行培养学生的整体意识感，潜移默化地塑造学生的自我管理能力及健全的人格特质。

诚然，写字功夫在课外，仅仅在课堂给的这点认知远远是不足的，我们课外布置学生的摹写训练更为学生知识的巩固提供强有力的保障。依据学生个性的不同选择适合他们个性特点的字体，进行整体强化训练，每天20~30分钟不等的碎片化时间可达事半功倍的效果。

我们运用厦门市笔迹学会荣誉会长金一贵先生独创的“汉字书写练字二十八法”进行科学的训练，得到极好的效果。简单举例如下：

1.谨小慎微的学生去练习大气速度快的字帖。

2.固执内向的学生需要练习温柔大方的字帖。

3.随意、糊涂、不守规矩的学生练写笔法森严、运笔速度中等的字帖。

让这个不说话的字帖老师代替我们进行引导，可以花小钱办大事。

我们知道，书写是人的一种行为过程，是人的潜意识在纸面上的投射，所以它才能体现人的个性心理与行为特征。德国哲学家康德这么说“手是人类外在的大脑”， “心灵手巧”“字如其人”是我国劳动人民千百年来认识自然、改造自然的智慧总结。我们的书写，在投射同时，又具有反射功能。笔迹心理其理论基础是前苏联著名心理学家维果茨基提出的“内化学说”，这是练字矫正的基本原理——“心手相通”。书写矫正就是将书写者的笔画、结体、字阵、章法等其中不良个性定性改为优良的个性定性，由书写者进行一定时间和一定量的书写练习，使新的个性心理反射到大脑，并形成记忆，这样，旧的记忆就会逐渐被淡化以至消除，新的记忆占主导地位后，若能继续巩固、深化，就会逐渐形成潜意识，潜意识改变了，行为就获得改变。这是行为矫正学的具体运用。

“教育当培养终生运动者，责任担当者，问题解决者，优雅生活者，健全而优秀的人格。”——唐江澎

书法教育是美的教育，是提升一个人幸福感的方法之一，可成就其多彩人生，提升其生活品质，修炼其人格特质。学生会欣赏好的书法并不代表其能书写出好的作品，此所谓眼高手低。那么如何从眼高手低这种欣赏意识水平过渡到手高眼低，乃至于手高眼高，这就需要大量的重复性动作训练，以形成肌肉记忆。上面讲解完的课堂训练就是先从审美意识层面的导，到技能层面的练，稳定后形成独特的个性品质的训练过程。

华东师范大学教育学部主任袁振国说过：未来已来，将至已至！面对席卷而来的未来浪潮，我们只有以变革的姿态迎接未来，决胜未来。