自主性建构游戏中教师的有效介入

自主性建构游戏中教师的有效介入

蔡紫琪

宿州市埇桥区第一幼儿园 234000

摘要：游戏是幼儿的天性，可以说没有游戏幼儿就没有发展。自主性游戏顺应了幼儿的发展天性，对幼儿各方面能力的发展具有重要价值。目前相当多的教师对于幼儿游戏的介入意识不足，教师通常专注于教学目标完成与否，或者完成程度。本文结合教学实际，以建构区的自主性游戏为例对此进行简要论述。

关键词：自主性游戏 教师介入

正文：

游戏是幼儿的基本活动，组织和指导幼儿开展游戏是幼儿园教师的基本任务，而自主游戏更能够激发幼儿的热情，使幼儿全身心地投入。建构游戏作为幼儿自主游戏的重要形式之一，是推进幼儿身心健康发展必不可少的活动方式。

在建构游戏中，幼儿自由地选择游戏内容、材料、伙伴，按照自己的能力、需要来决定游戏的进程等。但是自由游戏也有一定的规则限制，需要老师适时引导。教师在游戏中的介入行为对幼儿的游戏效果有着直接的影响。教师适时合理地介入幼儿游戏，能够推动幼儿游戏的顺利进行，并且能够很好地激发幼儿的游戏兴趣，促进他们身体素质和综合能力的发展。

一、自主性游戏中教师介入指导的必要性

在幼儿的游戏活动中，教师是游戏活动的组织者、观察者、指导者、评价者，发挥着重要作用。

教师为游戏的开展做好充分的前期准备能够激发幼儿的兴趣，

在游戏时，教师根据幼儿的特点和游戏情况适时适当适度地参与幼儿游戏，可以促进游戏合理有效发展。在游戏结束时，引导幼儿收拾整理游戏环境，及时评价总结幼儿的游戏情况，可以为以后的游戏开展做好准备工作。教师适时、有效的介入游戏中，也可以让幼儿从中体验快乐，从而更好的促进幼儿全面和谐发展。

二、自主性游戏中教师的介入时机

“良好的干预效果依赖于适当的干预时机。”游戏活动对于幼儿来说是一个探索和发展的过程，因此教师要学会等待，在等待中抓住时机。

[例] 汽车怎样才能立起来

在一次建构游戏中，兮兮取来了一辆救护车，可是这辆救护车好像不能立起来。兮兮尝试着将救护车立起来，可是怎么也立不起来，他嘴里念叨着：“怎么立不起来呀？”小宇也和他一起尝试，可是仍旧立不起来。他们看着老师，希望得到帮助，但老师只是对着他们笑笑点点头。老师的动作和表情使他们明白老师不会过来帮他们。于是，他们继续探索着怎么使汽车立起来，他们终于找到了一种方法可以使汽车立起来，但是好像不牢固，他们再次把目光投向了老师，这时，老师在远处用手指了指不远处的胶带，他们立刻会意了……

在孩子经过了种种努力与尝试之后，老师的一个动作使得孩子们豁然开朗，老师的干预适时、适当，当幼儿在游戏过程中难以将游戏进行升华时，去积极引导幼儿发现学习。

三、自主性建构游戏中教师的介入策略

教师要尊重幼儿的游戏意愿，不能盲目介入，否则不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，而且会干扰幼儿原有的游戏意向。因此，在确定了介入的必要性和时机以后，教师要考虑用什么样的方式、方法去进行介入，并且要随着幼儿游戏发展的阶段而变化。

1、以自身为媒介进行介入

教师以自身为媒介进行介入主要以两种身份介入游戏，一是“旁观者”，而是“游戏者”。

[例] 轩轩和小泽他们俩人要合作铺路了。轩轩拿了一个“红绿灯”，只见他直接把“红绿灯”放在了“人行横道”上，这时小泽说：“红绿灯不是放在这的。”可是轩轩并没有将“红绿灯”移走。看到这种情况，我说：“想一想，马路上的红绿灯是在哪里的？”小泽说：“是在斑马线那边的。”说着还用手指出了方向。轩轩想了一会，意识到自己的小失误，便把“红绿灯”移开了，并且说：“我们把红绿灯放在这里，可以吗？”“红绿灯”终于放好了，小泽和轩轩便开始其他的工作了。

在这个建构游戏中，教师作为一名旁观者，在幼儿游戏遇到阻碍时适当的用启发性语言对其进行指导，推动游戏继续开展。在这一案例中，教师通过语言，引导幼儿将自己的经验提炼到游戏中，在一定程度上提炼了幼儿的社会性规则，帮助幼儿掌握、丰富了社会常识，同时，幼儿之间相互交流探讨“红绿灯”应该放在哪里，也培养了幼儿之间团结合作的能力。

2、以材料为媒介进行介入

除了以自身为媒介去引导幼儿以外，教师还可以通过提供材料来引导、支持幼儿的游戏与学习。

[例]在一次科学活动中，我班教师发现幼儿对于纸杯有着很大的兴趣，于是我们便选择了纸杯这一材料，组织幼儿进行建构游戏。但随着时间的推移，单纯的纸杯搭建已经不能很好的满足幼儿的需求了，因此，我在纸杯搭建的基础上，继续增加游戏材料（用纸板制作、KT板制作的汽车、指示牌以及其他建构玩具），为幼儿设置主题，让幼儿进行搭建、如：我们将“爱家乡”主题运用到游戏中，创设了“我生活的城市”这一游戏主题，充分利用幼儿的已有经验，让幼儿在原有纸杯搭建的基础上进行更进一步的搭建活动。

游戏材料是游戏活动的物质基础，能够丰富游戏内容，提高幼儿游戏兴趣。因此，在自主性建构游戏的开展过程中，教师要时刻注意观察幼儿游戏行为，根据需要，适时地增加、调整投放的材料，以推动游戏更好地发展。

3、以幼儿伙伴为媒介进行介入

游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的一个非常好的机会，教师要充分利用幼儿伙伴这一媒介，支持引导幼儿学习。

[例] 合作游戏更快乐

兮兮和小泽合作搭建的医院和消防队已经完工了，他们开始紧张的铺设马路了。小哲在他们的旁边搭建着高楼，很快也完成了。可是他们只是各自进行各自的游戏，没有互动，没有交流，看到这里，我对他们说：“如果你们的建筑合在一起会是什么样呢？”这时，小哲说：“我也要铺马路了，要不我们把马路连在一起吧！”要把马路连接起来可是不容易呢！在一个转弯的地方，马路比较窄，汽车过不去，三个小朋友尝试了很多种方法，最后，小哲拿来了磁力铁，对着伙伴说：“我们在这里搭座桥，让汽车从桥上过就可以了。”三个人很快把马路铺好了。突然，小哲的高楼倒了，小哲急忙跑到小泽和兮兮那里，大喊着：“不好了！地震了！快去救人”就这样，又一场紧急救援开始了……

幼儿在游戏中或许不懂得主动地进行交流，这时，老师就要适时地去引导幼儿，建议他们结成小组，共同探索，让他们懂得在遇见困难时能够自己探索解决的方法并懂得寻求同伴的帮助。

幼儿游戏的实践表明，教师参与幼儿游戏，进行适时、适当、适度地介入，可以提升幼儿游戏的质量，提高幼儿的游戏水平，进而促进幼儿的发展。正如伟大的教育家维果茨基所说：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方法，成年人的干预是必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”“每类游戏都具有自身独特的特点，对幼儿的身心发展具有重要的影响，幼儿园教师应根据各类游戏的结构特点和幼儿身心发展的水平特征组织和指导幼儿开展游戏^①”，从而促进幼儿多种能力的发展，促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1] 教育部.幼儿园工作规程[R].2016.3.1.

[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].2001.9.

[3] 刘焱. 儿童游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：346-398.

[4] 董旭花. 幼儿园游戏[M]. 北京：科学出版社，2009：81-82.

[5] 陈丹. 活动区游戏中教师的介入指导策略[J] . 幼儿教育研究，2018，（06）

[6] 卢迎新著，向海英指导. 幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2016.

[7] 邓蔚. 浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J]. 课程教育研究，2017，（33）

①董旭花. 幼儿园游戏［M］. 北京：科学出版社，2009: 81-82.