儿童视角下的幼儿园区域活动

儿童视角下的幼儿园区域活动

张雨晨

山东省日照市莒县第五实验小学幼儿园 276500

摘要：基于素质教育理念的指引，现阶段我国的幼儿园教学活动需要紧跟时代的发展步伐，积极创新教学模式，教师在开展幼儿区域活动的过程中，应该针对幼儿的个性化学习特征以及学习需求，提出针对性的教学策略。教师应该给予幼儿充分的自主活动空间，强化幼儿的学习主体地位。本文将简要分析并提出，希望能为工作在一线的教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：幼儿教育；儿童视角区域活动；教学策略

引言：随着学前教育事业的深入发展，新阶段我国的幼儿教育关注度从幼儿的知识教学转变到幼儿的实践能力，教学现阶段的幼儿区域教学活动应该立足于幼儿的个性化学习需求，教师在教学过程中应该强化幼儿的学习主体地位，为幼儿的个性化成长提供空间。在教学过程中，教师应该充分考虑幼儿的感受，尊重幼儿的主体地位。因此教师应该为幼儿提供其感兴趣的主题区域活动。

一、有关儿童视角下幼儿园区域活动的教学思考

随着我国教育事业的不断发展，教育领域对当前我国的学前教育事业提出了更高的要求，教师需要及时转变教学观念，在具体的教学实践中，教师要根据幼儿的个性化学习需求为幼儿提供其感兴趣的区域活动以及活动材料。但调查发现，现阶段的幼儿区域活动，教师无法为幼儿提供其感兴趣的材料，整体活动过程全部由教师全权决定，幼儿的参与过程被忽略。有研究指出现阶段教师在制定区域活动教学策略的过程中，只考虑环境的便携性，以自己的主观感受评价活动的实际意义，但在此过程中忽略了幼儿的学习感受。此种教学理念忽略了幼儿的学习主体地位，对幼儿的成长极其不利，颠倒了教学环境中的主体和客体关系。除此之外部分教师精心为幼儿准备某种活动材料，但幼儿却不感兴趣，这也无法实现理想的教学目标。因此，在今后的区域活动教学实践中，教师应该明确当前的教学目标，满足幼儿的成长需求，以幼儿的全面发展，设计活动区域为幼儿提供针对性的教学材料。由于教师在设计教学目标的过程中忽略了幼儿的主观感受，导致在组织开展区域活动时通常遇到如下情况，即明确了活动的主题空间，但未征询幼儿的主观意见，幼儿在学习的过程中会产生反抗与不情愿的心理。

二、改进儿童视角下幼儿园区域教学活动的策略

首先教师在组织开展区域活动的过程中，应该尊重幼儿的主体差异，尊重幼儿的个体人格，学会倾听幼儿的个性化看法。在开展幼儿园区域活动教学过程中，教师应该树立正确的教学观念。在瑞吉欧的教学实践中，教师应该明确以下观点，在组织开展区域实践活动的过程中，教师应该将幼儿视为主动且有能力的探索者与发现者，而不是根据教师提供的规则而完全遵循的儿童。具体事件可以表现为教师应该充分尊重幼儿的主观看法，相信幼儿的行为表现，尊重幼儿对于外界的看法与权利以欣赏的目光培养幼儿的学习自信心。 其次，在教育教学的过程中，就是不应该仅仅关注教学的结果，而应该强调幼儿参与活动的过程，优化幼儿的学习体验。区域实践活动是一种具有较强实践性意义的教学活动，能够体现某种生活方式。幼儿在参与学习实践活动的过程中，能够体会到生活的魅力所在，进而培养幼儿的社会性。因此教师应该积极为幼儿搭建表现自我的平台，鼓励幼儿积极伸展个性，通过构建和谐的师生关系，为幼儿提供与同伴交流的平台，强化幼儿的人际交往能力。在幼儿参与活动的过程中，教师应该学会倾听幼儿的观点。对于年龄较小的幼儿来说，参与某种实践活动可以使幼儿受到鼓励，增加幼儿的信心，强化幼儿的使命感。弗莱德认为单向性文化推广具有侵入性，因此教师在教学过程中切忌将幼儿处于被动的接受知识的状态。应该强化幼儿在参与实践活动过程中的主体地位，培养幼儿积极表达自我的习惯。 最后，儿童视角的运用需要建构参与共同体。儿童视角的运用需要建构包括幼儿、教师、家长、研究者及幼儿园管理者在内的参与共同体。对幼儿来讲，积极表达与自身生活密切相关事务的看法。对教师来讲，在观念上把幼儿看作是有能力的个体，在行动上给幼儿表达的机会，倾听幼儿的声音，并珍视每一名幼儿的意见。对家长来讲，首先可以作为幼儿经验的提供者，与教师合力促进幼儿主体性的发展；其次，可以作为课程资源的提供者，为幼儿想法的落实提供物质支持。对研究者来讲，需要与幼儿教师对话，倾听幼儿教师关于儿童视角运用现状的困惑。对管理者来讲，首先需要建立倾听文化，既倾听幼儿的观点，也倾听教师的声音，倾听教师落实儿童视角的困难所在，并作出回应。

结束语：综上所述，在幼儿教育教学过程中，教师应该不断强化区域活动的占比，优化幼儿的学习体验，在新时代教育理念的指引下就是应该强化幼儿的学习主体地位，尊重幼儿的主观看法，尊重幼儿的个体人格，以全新的教学理念促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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