历史课堂教学的几点建议

历史课堂教学的几点建议

乔蓉

陕西渭南华阴城关中学 714200

摘要:打造高效课堂是新时代赋予新型老师的责任。自2006年历史作为陕西省中考科目以来，对学生历史学习要求随之提高，从七八年级的所谓漠视副课到一跃占据中考60分领地，加之九年级课业多时间紧，提高历史课堂效率弥显重要。本文就如何提高历史课堂效率提出几点建议,以供商榷。

关键词：历史；课堂教学；有效途径

课堂教学是完成教学任务，达到教学目的的重要阵地。历史科目与其他科目相比，学生的重视程度远远不够，课下关照的学生少之又少，在九年级的特殊学段，学生的历史学习精力和时间都处于比较尴尬的地位。如何减轻学生历史学习负担，提高历史学习效率成为毕业班老师焦虑的大事。据多年毕业班历史教学摸索实践，提出几点粗浅建议。

一 精选教学模式

为适应现代素质教育的发展，历史教学目标从单一转向综合，要让学生在知识素养，能力提升，学习方法，人文素养，个性特长，创新意识等方面全面和谐发展。要完成不同的目标要采用不同的教学模式，多样化的历史教学模式为综合性的教学目标的实现提供了基础。如同样发展学生的思维力，发现模式对形成历史概念有效，探究训练模式对培养历史因果关系有效，所以历史课堂教学模式应多样化。纵观教学模式的演变，其经常可采纳的有：

1 赫尔巴特学派模式。程序为：预备（提出问题，说明目的）-----提示（提示新课程，讲解新教材）——联想（结合新旧观念进行分析比较）——总结（从新旧观念的联系中得出结论，形成原理法则）——应用（把学得的知识用于实际）

2 20世纪初凯洛夫模式。基本程序为：复习旧课-——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业。

3 杜威“问题解决”教学模式。基本程序为：设置问题情境-----确定问题或课题——拟定解决问题的方案——总结与评价。

二 打造情理课堂

“情”是感情，既有教材中体现的教育情感，也包含在课堂中微妙的师生情感。“理”是道理，包含在课堂中充满的各种智慧因素,理性成分。课堂实现情理共生，即一节课既有知识点的有效落实，又有人性的情感价值观教育。使课堂成为完美的骨干与血肉的结合体。如何创设情理课堂？好的历史课必须情感优先，触动学生真情；创设情境，贴近学生生活；多评价激励，激发学生热情。落实基本知识和基本技能;培养学生能力和唯物史观；教给学生方法技巧。例如在《俄国历史的伟大转折》一课教学中，当学生在老师启发下回答出令人振奋的问题时，王文胜老师的“情”立竿见影：你的回答充满理性与智慧的光芒！在探究问题预设中又无一不与中考接轨，体现分析，概括，整合能力的培养。

三 锤炼专业术语

术有专攻。历史教师的专业素养直接决定课堂教学效果。历史专业术语的精准运用在课堂教学中显得尤为重要。虽有“文史不分家”之说，但两者在语言的运用上却各有侧重，语文语言重在形象具体，历史术语重在一针见血，言之有物。“物”即史实。尽量避免使用描述性语言和口语化。甚而要考虑到历史发展的内在逻辑性。如陈述美国独立战争的根本原因：英国的殖民统治严重阻碍北美资本主义的发展，而并非是美国的资本主义发展。从逻辑上讲原因在前，而此时美国还没诞生。又如关于三次科技革命表述，前两次可称为一，二次工业革命，而第三次只能称科技革命。第三次的成果涉及原子能，计算机，航天技术，生物工程等各个领域，成果不只局限在工业上。

四 精设课堂结构

我们倡导授课结构简单而实用。可以借鉴大荔王文胜老师的三部曲教学结构：自主学习-----探究合作------当堂检测。第一部曲快速而精准的完成了识记层次的要求，精设填空题，乍看简单，却蕴含本节学生需要掌握的全部知识点。亮点在以红体注出“原因”“时间”“人物”“内容”“作用”“性质”。这是大部分老师都能达到的浅层要求。第二部曲则显示了作为专家的不凡：整个布局由大量的史料和提问组成，问题环环相扣，由浅入深。每一结论均由学生总结得出，淋漓尽致的体现论从史出的教学原则。而问题的预设则入木三分的表现了王老师深厚的历史专业功底。

五 巧找内在联系

辩证唯物主义观点认为，世界上一切事物都有联系。古今中外大量的史实也不例外。所以历史课堂教学中注重知识点的内在联系，有利于学生建立系统的知识体系，形成深层次的认知结构。在教学实践中，我把这种联系归纳为三种表现形式：

1 课题间联系。 寻找此类联系，可以通过回忆上节内容，引出下节内容。有助于教师水到渠成的完成导课，也有利于学生形成完整的历史概念。这种联系也会出现在间跨单元中或不同的国别史中。如人教版九年级下册第13课《罗斯福新政》，第14课《法西斯国家的侵略扩张》，第15课《第二次世界大战的爆发》，面对经济大危机，各国应对举措不同，导致结果不同。美国实施罗斯福新政，缓解了经济危机，经济得以恢复。德日为了转嫁经济危机，建立法西斯专政，形成亚欧战争策源地，导致第二次世界大战的爆发。又如上册17课《君主立宪制的英国》和20课《第一次工业革命》，资产阶级统治地位的确立是第一次工业革命的政治前提，工业革命反过来又巩固了资产阶级的统治，最终使资本主义战胜了封建主义。

2 子目与课题间的联系。寻找此类联系，能够紧抓一节课的中心线索，把零散的史实用一个相关的共同点串起来，加深学生理解。如《凡尔赛---华盛顿体系》一课，第一子目战后的“新秩序”和第二子目对亚太地区的“安排”，通过巴黎和会和华盛顿会议，签署《凡尔赛和约》，《四国条约》，《五国条约》，《九国条约》和一系列条约，最终构成凡尔赛----华盛顿体系的形成，建立一战后的世界格局。

3 子目与子目间的联系。如《罗斯福新政》一课，第一子目“繁荣”及其崩溃和第二子目罗斯福新政是因果关系。《苏联的社会主义的建设》一课，第一子目列宁对社会主义建设道路的探索和第二子目苏联的社会主义建设中的斯大林模式，从作用上讲是并列关系，从时间上讲是承接关系。

教无止境，以学生为本，精选教学模式，注重情理渲染，精准使用专业术语，优化课堂结构，注重内在联系。努力打造高效课堂是我们历史老师不懈的追求。

参考文献: [1]李雪.巧用学习策略提升高中历史教学有效性[J].高考,2021,(05):13-14.

[2]王凯.核心素养下初中历史课堂的教学方法探究[J].考试周刊,2021,(03):149-150.