核心素养视角下高中音乐鉴赏的审美价值研究

核心素养视角下高中音乐鉴赏的审美价值研究

王可 王政瑞

江苏省宿迁市马陵中学 江苏省宿迁市 223800

【摘要】核心素养是针对人的全面教育，是全人教育的重要组成部分。高中音乐课是以音乐鉴赏为主要內容、按照美育规律和教育规律在音乐鉴赏过程中注重个体的情感体验，在轻松、愉悦、快乐的课程气氛中引起学生主体积极体验和参与的热情及欲望，让课堂成为真正意义上的美育主体。以核心素养为导向的高中音乐课堂优化，对于践行核心素养的价值观念、推动课堂教学的改革，提高学生审美鉴赏能力有着重要的意义。

【关键词】 高中音乐鉴赏、审美价值、核心素养

核心素养是全面的综合性的评定，是一个人本身的修养。高中音乐以音乐鉴赏为主要内容，感受与欣赏，体验与联想，鉴别与判断方式居多。故在高中音乐课堂中了解音乐作品，认识世界音乐的多样性，体会音乐作品背后创作的目的与机缘等方面都很重要。

一、核心素养下高中音乐音乐欣赏课堂的意义

1、健全学科的教育意义

核心素养理念下高中生的培养教育与以往的义务教育阶段不同，在这个阶段青少年的世界观、人生观、价值观逐渐建立，并成为适应社会和个人终身发展需要的关键能力和必备品格。高中音乐欣赏课不是可有可无的音乐聆听，是需要在音乐欣赏活动中去了解人类的情绪体验，表达人类对自身心理活动及对象世界的感受。高中音乐课堂中核心素养的渗透，有助于学生热爱学习、热爱生活、热爱艺术，充满对周围人和事展示出积极乐观的价值观态度。

2、提高学科的教学效果

高中教学模式采用核心素养的教学理念，对课本知识的理解程度、教学内容的整合、教学理念的转变、互助探究、学生的学习兴趣等方面都超越了传统教学模式，对教育改革有着重要的指导意义，是教学改革之路的趋势所在。由基础教育过渡到高等教育高中三年的重要时期，压力大时间紧任务重是高中生的普遍现象。基于这种课堂氛围，教师是主导地位，而学生只处于服从和被动地接受，师生之间常缺乏足够的交流。布鲁纳曾指出，求知是一个过程而非结果，学生不仅仅是知识的接受者，更应是知识的探究与创造者。核心素养视角下的高中音乐课堂，极大程度的将课堂主导权还给学生自己。学生可以根据教师授课的思路，进行相互探讨和借鉴，发表自己的想法，能够在复杂的学习环境中将学生的问题发现和探究能力以及设计能力进行充分的发挥，有助于培养学生在学科学习上的获得感与满足感，有利于锻炼学生的创新思维能力，培养学生成为有追求、有梦想、敢表达、有担当的新一代青年，这对高中音乐欣赏课的构建有很重要的意义。

二、核心素养下高中音乐课堂审美能力的培养策略

1、激发学生的情感体验，音乐形象贯穿于欣赏的始终

无论何种艺术审美心理系统之中都有形象、情感和理智三大要素。学生的学习热情是进行音乐欣赏学习的前提，也是基于核心素养高中音乐欣赏的音乐课堂构建的先决条件。在欣赏教学实际过程中，教师应注重对学生音乐情感体验的激发和引导，便于让学生能够主动的与音乐、音响达成共鸣，促进学生情感体验的深入。受各种艺术欣赏审美心理个性的制约，不同艺术欣赏中的审美心理形象是由个性差异造成的。

2、实施生本理念，欣赏的主体让位于学生

践行“生本理念”是指课堂交还给学生，真正做到以学生为中心，以创造民主、平等、和谐激励的环境为基础，以激发学生的学习兴趣，构建音乐欣赏性课堂为目标一种新型的教学理念。运用“生本理念”构建音乐欣赏性课堂是教育上的一大改革，是课堂授课方法的一大进步，对教育事业的发展尤其是核心素养渗透起着关键性作用，已逐步成为当代教育的主流趋势。

3、开展特色教学，提高审美想象力

想象是对过去经验中已经形成的那些暂时联系进行新结合的过程，也是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程。通过想象的概念可以让人的大脑在艺术形象刺激下唤醒记忆形象，这一形象在和直觉映像共同组合的过程中就产生了心理过程。课堂欣赏既需要唤起主体的内在情感，但又因人而异、程度不同、形态多样，因此在课堂教学中教师使用的方法需丰富而多样，方能构成音乐想象的特色教学，彰显音乐在聆听欣赏中学生情感的激发，形成极强的同类情感呼应性。

4、核心素养下，突出审美情感的塑造功能

音乐欣赏产生的审美情感，具有对欣赏主体自我塑造功能，主要

表现在对学生心灵和情感的陶冶、升华和净化上。审美情感的塑造既可为自我审美教育，愉悦享受的艺术欣赏，也可为社会审美教育在个体的表现，又为社会所需要的现代个体最新所必不可少的重要途径，属于精神文明建设的有机组成部分。柏拉图讲，青少年要从小培养对美的向往和追求，培养其对审美的辨别与判断，进而养成融美于心灵之中的习惯。这就说明学校和课堂承担起对培养学生审美情感、审美原则和审美标准的方向把握，无论是从音乐的内容、音乐的意义，还是感情的熏陶，都可借助于音乐的力量对心灵美进行塑造。

5、优化教学设计，健全音乐思维

建构理论认为教师在教学过程中需要按照结构组织优化的原则，优化教学程序与组织教材。作为一种创造性极强的音乐艺术，要求音乐教师在实际教学过程中，要不断地优化教学设计，不断改进教学方法，以帮助学生音乐思维的树立，达到比较深入的教学效果。例如在《历史悠久的亚洲传统音乐》这一章节之中，教师应鼓励学生进行课前预习，并通过“共同讨论”或“随机提问”的方式来检查学生课前预习的效果，然后在课堂教学的过程中，通过反复聆听与欣赏亚洲各个地方的音乐歌曲来让同学们有直观地感受旋律、音色等音乐要素的不同，进而树立学生的音乐思维意识。如，中亚的《巴亚提木卡姆》、东南亚的《星星索》、南亚的《欢迎你》、南亚的《四岁红鬃马》，同时老师还可以通过做柯尔文手势来让学生体会各音的音高，可以通过让学生做走、跳、跑等各种动作来感受各种音符的时值，以便将抽象的音符具体化，培养学生的音乐思维素养，从而真正提高教学质量，让学生对所学的知识有更加深刻的认识。

三、结语

音乐鉴赏活动中对音乐情感体验是细腻、微妙和丰富的，学生敞开心扉用自己的内心去感爱音乐语言所表现的感性世界，久而久之会在音乐中被感动和感染，还能敏锐地捕捉着音乐的养分个信息。“人也按照美的规律来建造”，这强调了教育、人和美三个因素的相互作用，构成独一无二的教育形态，发挥着审美对人的作用为宗旨的美育教育。高中音乐教师所从事着美育事业，一方面让学生们了解艺术丰富的人文精神内涵，另一方面也让学生认识到艺术自身独具魅力的形式，引导学生去发现美，了解美，认识美。在高中音乐教学的过程中，要充分发挥情感教育和感性教育及其诉诸的审美方式、以及在审美活动中实现的独特性，课堂中其主要途径是以激发学生的学习热情为前提，以音乐的力量来点燃学生的情感、用情感去激发情感、借情感去解放情感、用情感去转化情感。发挥音乐艺术美对学生的情感和审美作用，以音乐的力量来净化和塑造学生的心灵，把学生的心灵带到充满乐趣的自由氛围中，在帮助学生树立音乐思维的同时其核心素养，从而构建核心素养理念下充满热情而高效的高中音乐欣赏课堂。