指向深度学习的小学英语课堂实践

指向深度学习的小学英语课堂实践

张珍

广东省惠州市博罗县石湾中岗小学， 广东 惠州 516000

摘要：如今教育正在不断地进行改革，也因此得到了进一步的发展，为此在教学中需要格外关注提高学生的学习效果。在小学英语的教学实践中，其课堂教学质量的提升，推动着学生进行深层次的学习，引导学生探索更多知识，能够从各个方面实现学生英语核心素养的提高。本文基于深度学习的内涵，在对指向深度学习的小学英语课堂问题探究下，指出有助于深度学习的策略。

关键词：深度学习；小学英语；课堂实践

在培养学生核心素养时，深度学习的关注度较为广泛和深入，深度学习也因此被视为学生核心素养进一步发展的有效方法。作为一种全新的教学理念，深度学习能够对学生持续学习的能力进行培养，使其综合实践能力得到提升。如今教育界对深度学习有着多元化的研究和探讨，其中基于学科科学层面下的深度学习，对教学有着一定的适应性。小学英语教学中，教师不仅应对学生掌握知识的程度进行关注，还应在相应的时间以更有效的方法实现学生理解、创造力提升，培养批判性思维能力。

1. 深度学习的内涵

深度学习是一种能够将被动学习者转化为主动学习者的方法，这种学习方法能够加深学习者对知识的理解，可以帮助小学生更好理解所学知识，有利于小学生构建自身知识体系，使得小学生能够熟练掌握和应用所学知识解决实际生活中遇到的问题，小学生只有这样才能真正进入深度学习。小学英语教师课堂教学过程中，应该深刻认识到深度学习理论知识，将深度学习充分融入到小学英语课堂教学中去，结合英语课程标准和教材思想，准确把握好英语课堂教学的实质内容，将关键的教学内容融入到英语日常教学中，从广度和深度方面拓展学习内容，激发小学生进行深度学习的兴趣，提高小学生深度学习英语的综合素质。

深度学习的特点可从四个方面理解：学习目标，深度学习旨在让学生对学习知识具有批判性的认识，在对知识涵义存在重点掌握的前提了解其内在本质；知识掌握，以主题为中心进一步研究，并使其有效串联在一起；学习过程，教师需要对学生的学习兴趣和积极性进行调动，强化师生交流，同时注重对学生反思的有效引导；学习结果，教师应引导学生对所学知识保持长久以及，注重学生对问题解答能力的培养，并能够对所学知识在其他相关方面的运用。

2. 指向深度学习的小学英语课堂问题探究

（一）学生缺乏充足基础知识

英语是小学生首次接触到的外语类学科，没有英语相关的知识储备量。而深度学习要求小学生先要学习如何进行深度思考，如果小学生的英语知识储备量不足，很难使用所学英语知识解决遇到的问题。小学英语教师在课堂教学中，需要对应英语单词的含义和语法运用进行详细的重复的讲解。小学生受到年龄和认知方面的限制，需要英语教师重复曾经教授过的英语知识内容，以加深小学生们的英语知识学习的记忆力，这会占用大量的课堂教学时间，是导致整个英语课堂教学效率降低的重要原因。

（二） 教材整体缺乏相应解读

小学英语教师在教学备课阶段，对于英语教材没有认真仔细的从宏观角度进行整体分析，很难认识到英语教学每个课时与英语教材单元整体学习目标间具有系统性和逻辑性的联系，对于英语教学课时备课不能进行连贯性解读，导致英语教学中出现课时与单元、课时与课时之间教学内容的分离和脱节，没有达到启发性的教学目的，更无法做到创造性教学目标。

（三）统筹设计落后于实践

有些小学英语教师没有找到教学课程的主线，只是将教学内容划分为听、读、说、写四部分，没有将这些部分进行承接和融合，使得英语课堂教学形式过于单一化和表面化，教学课程设计没有层次性。小学英语教师创设的课堂教学情境没有联系日常实际生活，没有将英语的单词、语句、含义、情境统一起来。英语教师开展的游戏化情景课堂教学活动，流于表面化教学形式，只重视教学数量，使得教学质量无法达到预期效果。

（四）缺乏英语语言实践

小学英语课堂教学仍然保留了传统教学思想，尤其看重语言教学，轻视文化教学，使得整个英语课堂文化教学氛围严重缺失。小学英语教师将教学课堂限制在教室和课堂有限范围内，依照中国传统纸笔测试成绩作为教学评价，很少涉及到语言实践相关的测试评价。同时，小学英语作业练习，仅限于听写单词和朗读英语课文等，使得学习形式表面化、形式化、单一化、整个英语课堂教学缺乏创新意识，无法激发小学生积极学习英语的兴趣。

三、指向深度学习的小学英语课堂实践探究

（一）灵活运用英语基本教材

小学英语教材选取的内容，对小学生学习英语有很好的适应性和专业性。小学英语教师进行课堂教学过程中，不能照本宣科教授教材中的知识，需要结合教材知识点，联系日常实际生活，将教材知识和日常实际有机结合起来。英语教师需要将所教授的教材知识进行相关主题拓展，使得教授的知识融入小学生的日常生活。同时，英语教师还要将教材中零散的知识点进行归纳和总结，仔细研读英语教材知识点，结合小学生身心发展特征，创设有效的课堂教学情境，帮助小学生学习和巩固英语知识，有利于小学生将教材知识和实际生活联系在一起，充分发挥英语教材的价值。

譬如PEP三年级下《My family》教学中，第一课时教学时可对Look and learn, Listen and say 及 Culture corner 内容进行有效的整合，从而让学生对Who is he/she? He/She is. 等核心句型有着一定的掌握，进而对外国姓氏文化有所了解，并对自己所掌握的对外貌作出描述的语言对Peter的家人进行描述。在第二课时时可以 Say and act为主，对家长创设出门聚餐的情景，以Peter自述的形式，尝试综合性的对家人作出描述。第三课时则对Peter一家有着整体的学习之后，进而将语言表达迁移至学生自己身上，让他们和同学之间相互对自己的家人进行语言描述，进而综合性的训练语言表述以及运用。以三个课时灵活、恰当的整合教材内容，让整个课程的内容一环扣一环，逐层递进，且呈现出连贯性，以此让学生从中对语言有着正确的掌握，并在生活中进行一定的运用。

（二）合理设计英语学习目标

课堂教学活动是以教学目标作为起点的，同时又归于该目标，教学过程中合理的对目标进行设计有助于学生实现深度学习的目标。新课程改革指出，英语课程教学中，需要从整体上对教学目标作出设计，对学习语言过程中的渐进性以及持续性作出充分考虑。为此在以教材作为根本的前提下，小学英语教师应将语言的学习知识，技能和运用，以及学习的策略，文化意识以及情感态度等六个不同要素结合在一起，从而建立具有层级的教学目标，让学生在循序渐进的深度学习中对语言有所掌握，在语言知识的丰富下进行实践，使其形成相应的语言技能。

譬如PEP人教版四年级下《Shopping》是以购物为主题所展开的对语言的学习和运用，从而让学生对生活中的购物有着一定的了解。为此在学习中，教师可结合日常的生活节日，如儿童节等，创设三种不同的额情景，如“Making a shopping list for Children’s Day”、“Shopping for Children’s Day”、“At the Children’s Day Party”，从而让整个课程的学习是完整的，同时有着逐层递进的关系，进而让学生首先感知知识，进而运用，整个过程是从浅层次向更为深入的层次层层递进，循序渐进的。三个不同的具体层次的教学活动，能够让学生有效对语言进行输出，情感上也将得到不同的体验，并且明白在购物时如何制定清单，在购买到分享事物中学会如何分享，学会如何感恩朋友和家长，怎样建立西方感恩节的跨文化意识。

（三）有效统筹学习过程

1.注重逻辑，实现思维发散

指向深度学习的小学英语课堂，应对学生对该学科的学习兴趣进行激发，在教学过程中注重一定的逻辑性以及系统性，而避免陷入到单纯的玩乐当中，教学并不是简单的对教学过程进行组合，而是需要为学生创造知识学习的有效框架，以一定的数学逻辑，促进学生进一步的理解以及掌握知识，譬如以思维导图这一创造性形式系统的对知识做出讲解，并积极总结，实现知识的发散，从而有意识的对学生的逻辑思维进行训练。

2.创设深入学习情境，密切联系生活

与学生日常生活相关的语言情境教学对学生的学习有着更多的激情，能够使整个课堂以及教学过程富有感染力。譬如小学PEP六年级上《My weekend plan》是学生较为喜爱且熟悉的一个话题，为此在这一教学过程中，可让学生纷纷说出自己的周末计划，想要做的事情，以及想要去的地方，进而区分“What”、“Where”、“When”等词的用法，以及其他相关词的运用，加深对语言的掌握。如此具有生活情趣的教学，实现语言的最大化输入和输出，使学生对语言的综合运用能力也能得到进一步的深入。

3.任务趋势，掌握学习

深度学习，可在自主、合作以及探究式的任务趋势下展开，从而有效结合语言的学习以及递进性任务，以此让学生对内容有着更为深入的理解，从而对学生的进一步学习提供相应的策略，让学生在学习中能够更加的主动，对问题进行有效解决，从而得到成功体验，最终获得发展。

（四）完善学习评价方式

完善的评价方式可对学生的学习策略进行有效的监督控制，并对深度学习的发展过程以及效果及时的作出反馈。首先，教师从学生具体年龄出发，结合课程标准以及教学目的，为学生制定单位自我评级，让学生可自我监督了解对知识的了解和认识。另外，深度学习时的评价建设的基础应该是学生个体的发展水平，对过程性以及表现形式的评价有着进一步的重视，以此避免出现形式主义。在评价学生知识时应该以其获得的进步为基础，在评价学生的情感态度以及价值观时，应该对学生的个体差异作出充分考虑，进而恰当的对学生给予充分的肯定。如此形势下的课堂评价，其价值功能才能够得到更为充分的发挥，学生在学习中才能够实现更高的 效果，从而全面实现对学生的培养。

（五）以核心素养实现学科领域拓展

深度学习需要培养学生的核心素养，将立德树人的根本任务完成。以往教学更加注重于增加学生的知识和技能，如今却更加关注对学生能力的培养。英语教学的目的不单是让学生对该学科知识有所掌握，同时要注重发展学生的综合实力。教师最为首要的问题，应该将学科视为个人经验的一种特殊形式，而不是已经解决到的实施。为此在对学生的学习进行引导时，需要在坚持掌握知识的目标下促进学科领域的扩大，紧紧抓住核心素养。在课堂教学中，从学生特点出发，并结合具体学习内容，对每一节课的重点内容作出确定。

结论

对小学英语教学而言，深度学习是一项全新的方式，也是英语课堂未来学习的新方向。为更好实现英语课堂的深度学习，身为教师，需要对深度学习理念进行运用，对新方法进行挖掘，坚持学生在课堂学习中的主体地位，从而对学生运用和学习英语的能力进行培养。在具体实践中可通过灵活运用英语基本教材，合理设计英语学习目标，有效统筹学习过程，完善学习评价方式，以核心素养实现学科领域拓展等策略，促进小学英语课堂深度学习目标的实现。

参考文献：

[1]袁晓春.小学英语深度教学的实践和思考[J].校园英语,2019(31):206-206.

[2]岑康云.浅析小学生英语深度学习习惯养成策略[J].明日,2019(49):0265-0265.

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