“自主、合作、探究”学习教学流程

“自主、合作、探究”学习 教学流程

闫军侠

陕西省商洛市洛南县西街小学 726100

摘要:《新课程标准》指出让学生获得数学知识的同时，要增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学思维方法，获得数学活动经验， 而“自主、合作、探究”的学习方式，既能能充分发挥学生学习的主动性，又能使不同层次的学生都得到不同程度的发展，还能克服老师难以面向差异众多教学的不足问题，从而大面积的提高教学质量。因此，自主、合作、探究学习方式是我们必须倡导的学习方式。下面我结合我校的“121” 目标教学法，谈一下自己在教学中是如何运用“自主、合作、探究”学习教学的。

关键词： 自主探究 合作交流 反馈提升

一、探究释疑环节

1.激趣导入，展示目标

兴趣是最好的老师，教师要采取各种方式导课，激发学生的学习兴趣，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，（可以是富有悬念的故事导入，引发思考的问题导入，开心猜谜语导入，动画视频导入等），教师要牢牢抓住学生的求知欲，同时展示这节课的学习目标。

学习目标不宜设置过多，数量以2-3个为宜;目标内容要具体而且可操作；不要用“了解、理解、掌握等模糊语言，而要用“学会……”“会计算……”“会用……解决……问题”等可检测的明确用语;学习重难点要指明，多数学生能达成。

2.检查预习，生成问题

教师在课前可以适当布置一些前置性作业，要求学生课前做好预习，同时把不懂的问题记录下来，写在问题生成单中，第二天上课时由学科长检查预习的效果，将生成新的问题或困惑，归纳整理引导到合作交流环节进行。

前置性作业既可以是对新知的预习，也可以是对某些问题的思考，或者是对新知识的一种探究活动。前置性作业的学习有利于学生学习方式的转变，通过自主学习可以把学习过程中的发现和探究过程凸显出来，同时培养了学生学会学习的能力。

二、合作交流环节

1.小组合作，交流研讨

本环节老师根据教学目标及教学重难点，设置若干个具有代表性的探究问题或者是自主学习中生成的问题，在小组内开展合作、探究学习。

首先，小组合作活动开展前，一定要在做好充分准备。要根据教学内容提前准备好材料，比如《认识年、月、日》学生要准备年历，再比如教学《长方形和正方形面积的计算》学生要准备边长为1厘米的小正方形，只有做好充分准备，小组合作才能有效的开展。

其次，探究的问题目标要明确，易于学生操作。比如教学《认识平年、闰年》，如果问题设计为“观察1997年-2008年2月的天数，你有什么发现？”一般学生不会得出每几年里有一个闰年这个结论，所以应该直接提出问题：“通过观察年历，你知道一般情况下每（ ）年里，有一个闰年？”这样学生探究方向明确了，小组交流问题范围就缩小了。

最后，小组合作交流分工要明确。小组长要组织好本组成员，要制定好组规，发言要有顺序，要尊重同学，要注意倾听别人发言，要及时补充质疑；谁来发言，谁来记录，谁来监督，都要指定到人，小组发言人要轮流，不能让优秀生垄断课堂，要面向到全体学生。小组交流时，教师要做好巡查，及时观察学生交流的进展情况，适时进行指导，可以加入到任意一个小组中进行讨论，还可以提出“你还有其他解题方法吗？”引导学生进行深层次的探究问题。

2.展示汇报，解决问题

本环节主要通过组内展示、班内展示、师生评价、生生评价，不断引导学生进行知识的的归纳与总结，逐步弄清数学问题，掌握数学方法。

在交流过程中，教师要及时评价，鼓励学生勇于表达自己的想法，即使学生回答是错误的，也要让学生把自己的想法说出来，不能随意打断学生的发言，及时鼓励学生，帮助学生树立自信、求证的数学思想。

评价的方式多种多样，可以是个人评价、小组评价，也可以是教师评价。评价语言要起到激励作用，多说优点。比如“你的声音好洪亮呀！”“你说的好棒呀！”“谁能比他说得更好呢？”评价机制要多样化，可以奖励积分，也可以发小奖品。日评、周评、月评、期末评相结合，最重要的是奖品要兑现，不能只加分，只评比，不发奖。评价形同虚设，学生回答问题积极性就会减弱。

三、反馈提升环节

1.巧设练习，检测效果

本环节要求教师精心设计练习题，学生当堂独立完成，检测教学效果，达到巩固知识的目的。设计练习题要突出以下几个特点。

一是练习题的设计要突出趣味性。教师要创设有趣的问题情境，激发学生做习题的兴趣。比如低年级学生练习题的设计，可以是有趣的动画视频，夺红旗趣味比赛活动，或者是过关小游戏等等，富有挑战性的习题，既能吸引学生注意力，又能感受到学习数学的乐趣。

二是练习题的设计要突出层次性。指问题里有各种各样小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要，使成绩一般的学生能解答大部分习题，成绩优秀学生能对难度较大的习题，进行深层次的探究，使全体学生都能得到不同程度的提高。比如教学《简单排列》，例题是“用1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数?”习题就可以设计两个不同层次的探究题，第一个问题“用0、4、6、8可以组成多少个没有重复数字的两位数？”第二个问题“一个密码箱有两个密码孔，密码是由0-9个数字组成的，猜一猜可以组成多少种不同的密码？”两个问题的设计由易到难，既巩固了所学的知识，又拓展了学生的思维。

三是练习题的设计要突出生活性。练习设计要联系生活实际, 让学生亲身感受到数学问题的真正存在,认识现实中的生活问题与数学问题 之间的联系,从而学以致用,举一反三。例如教学《铺地砖》问题，可以设计“老师家的厨房地面长3米，宽2米。用面积是4平方分米的正方形地砖铺厨房地面，请你帮老师算一算一共需要多少块？”通过练习，让学生运用新知识解决问题，感受到生活中处处有数学，培养学生应用数学的意识及运用数学知识解决问题的能力。

2.强化梳理，拓展提升

本环节是最后一个步骤，主要通过学生谈收获，进行知识梳理，使学生从本质上弄懂所学知识，多角度掌握所学知识，从而达到训练学生的思维和语言表达能力，并适当进行知识拓展，引起学生继续探究新知识的欲望。

一是首尾呼应结束新课，使课堂教学有始有终。比如《认识平年、闰年》导课时提出“小明今年12岁了，可他只过了3个生日，你知道这是为什么吗？”结束新课时就必须问学生：“小明12岁了，只过了3个生日了，现在你知道什么原因了吗？”学生立马就会用所学知识解答，因为小明生日是闰年的2月29日，所以每四年才过一次生日。这样达到知识贯通的目的。

二是探究问题结束新课，留给学生思考的余地。比如教学《面积》一课，可以这样设计结尾：本节课我们学习了用正方形、三角形，圆形测量面积，你还有什么更好的计算面积的方法吗？下节课我们来交流，好吗?”这样学生会做好充分准备，利用课余时间进行探究，等待下节课的交流。

简而言之，小组自主、合作、探究学习教学流程，要从如何导课，如何设计探究问题，如何进行小组合作，如何设计练习题几个方面不断进行研究和反思，才能使小组自主、合作、探究学习落到实处。

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