“五步”互动教学法——师生互动课堂教学模式探究

“五步”互动教学法——师生互动课堂教学模式探究

彭家聪

成都市青白江区福洪益海小学

一、提出的背景

教育需要改革，怎样去改革？

说到课堂教学模式，较多的老师一头雾水，一脸迷茫，感觉很头疼，这是为什么呢？

因为大部分老师看了各种前卫的课堂模式，教学方法之后，运用于自己课堂上，发现能够在课堂上运用的，能够付诸实践的教学模式，居然没有？

这样成就了你改革你的改革，我教学我的课堂，于是有人说：“改革的春风吹了十几二十年，我们的课堂和20几年前几乎没什么变化。”

前线的专家不理解这句话的含义，我们战斗在一线的老师们，尤其是小学老师，对这句话有着深切的体会。

教育改革提出之后，有一些的课堂教学新方法、新模式。例如杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，洋思中学的“以学定教、先学后教”，以慕课、微课为载体的翻转课堂，以及生本课堂等等。

无论是“三三六”，还是“翻转课堂”，这些貌似新进的理论为什么不能深入各位教师的人心，得心应手？

于是，我们想，究竟是为什么？

教育改革的迷茫区：

1、教师学生角色定位迷茫。

教师上一节公开课都需要磨课，一次不行，换一个班，再上一次；修改教案；修改课件……如此反复才能上好一节课。翻转课堂，让学生来当老师，学生上，学生能够上好课吗？结局就是学生没上好，知识点没讲到位，教师再来一次。浪费了时间，达不到课堂效率。

教师是教的主体，学生是学的主体，这两个概念不应该混淆不清。教学是老师的事儿，学习是学生的事儿。

2、教育改革、学生为主体必须有小组合作学习。

小组合作学习并不是教学的全部，小组合作学习不应该扰乱课堂的教学秩序，小组合作学习不能耽误教学效率与进度。

小组合作学习在很大程度上可以让学生参与到学习活动中，激发学生的学习兴趣。

但是，小组合作学习的弊端也很明显。

首先，小组合作学习学习进度慢，本来教师课堂上10分钟解决的问题，小组合作也许一节课也不能完成，这个课堂效率、完成教学任务的目标是相悖的。

其次，课堂秩序不好把握，小组合作学习成绩较好的同学会跟着教师的思路去讨论，学习，但是，后进生也许就在那里和同学说话，搞小动作。

再次，情感陶冶缺乏，不管是哪门学科，学习过程的情境引入是必不可少的，情境教学在小组合作学习中很难实施。

因此，在一次学术交流论坛上，一位学校的校长说：“教育改革已经让我们找不到方向，如果说教育改革是成功的，那么，为什么初三、高三的班级我们不进行课程改革？因为我们还是担心教学质量得不到保证。”

于是，我们思考，我们自己的教学方式是什么样子的？

通过观察研究教师平常的课堂，研究名师上课优秀课例，“五步互动教学方法”是适合我们教学实际的教学模式。

二、“五步”互动教学法

“五步”即循序渐进，一步一步，达到教学目标；“互动”是人与人之间交流的纽带；“教学”与互动相辅相成；“法”是方法。循序渐进，通过师生互动的教学方法，提高课堂效率。

教师：创设情境、问题引领、引导交流、效果检测、课堂小结。

学生：感悟情境、思考对话、讨论汇报、练习反馈、畅谈收获。

（一）、第一步：境——感

“境——感”的是教师创设情境，学生感悟情境。

情境创设能不能引起学生的思考？学生能不能在情境创设中感知内容与方法、道理与情感。这是教师设计教案时需要思考的方向。如何将学生的注意力吸引到思考与学习的氛围中去。

“好的开始是成功的一半”。开课的时候学生往往注意力不集中，情境创设，能够将学生课间散乱的思维，集中到上课的状态中来。

教师在创设情境的时候，思考学生是否能够融入到情境之中，参与到情境之中来，与之情感互动。

情感体验是拉近师生关系的纽带，是让学生融入课堂的有效方法。

数学名师顾亚龙在教学《年月日》这一课时，首先引入了年月日形成的动画效果，学生可以身临其境的感受到太阳、地球、月亮的公转与自转产生年月日的轮回的过程，给学生留下了深刻的印象。

学习金字塔给我们的印象中，讲授的学习效果为5%，而通过情感的互动，情感的陶冶，讲授的学习效果可以得到有效的提升，甚至可以达到100%。

（二）、第二步：问——思

“问——思”是教师和学生根据教学内容的提问设计，学生根据问题进行思考。

教学的过程要发现问题，引导学生去思考问题，最后解决问题，获得知识、感悟、提升。

所以问题的设计就显得非常重要。

1、问题的设计要层次递进。

一节课的教学内容应该有层次性的，由浅入深，由具体到抽象，由散乱的知识到系统的规律。

2、问题的设计回答的学生应该有层次。

（1）不同层次的学生。

问题设计应该有后进生能回答的，也有中等生能够回答的，还有优等生能回答的问题参差在一起，以照顾所有的学生积极思考问题。如果只有优等生能够回答的问题，后进生和中等生务必学习起来吃力，没有积极性。如果都是后进生能够回答的问题，那么优等生会觉得没有意思，太简单了，所以，问题的设计对学生需要有层次性，这样才能与大多数学生互动。

（2）个别回答，集体回答。

问题的设计要有指明一个学生回答的问题，也要有全班同学一起回答的问题。这样才能发现究竟会有哪些学生没有在学习的状态，也可以提醒那些没有参与到学习活动中的学生能够参与到学习活动当中来。

（3）学生从学习中发现问题，解决问题。

发现问题，解决问题，以培养学生的创新能力。

通过语言互动，与学生交流，学生从中发现问题、解决问题。体现的是教师教学的思维、教学重点，显现的是学生的表达能力、分析解决问题的能力。

（三）、第三步：导——议

“导——议”是教学重难点教师进行引导，学生根据教师的引导进行讨论。

1、讨论次数要控制好，议论要直击课堂重难点。

小组合作需要较多的时间，因此，在每一节课，最多只能涉及两个问题让学生讨论。因此，“好钢要用在刀刃上”，导与议要直击课堂教学重点，直击课堂教学难点，只有解决重点与难点的时候，才能进行小组合作学习。否则，课堂效率就得不到保证。

2、小组合作要有氛围。

小组合作时，要求所有学生都必须发言，参与到讨论的氛围中，可以让所有的学生都融入到学习活动当中来。参与是互动的良好表现。重难点的问题学生通常不容易理解，如果直接用提问，指明学生回答的方式，学生掌握起来可能会就比较枯燥，并且容易遗忘。

3、注重学生思维的训练。

导——教师在导的时候要选择好问题的取向，尽量适合学生的生活场景，从形象思维开始，从基本的感知开始去讨论，对教材上的内容加以生活化的理解。

议——讨论交流是人与人之间产生思维碰撞的火花。

通过学生的讨论，自己发现问题，发现解决问题的方式方法，通过学生与学生之间的交流，取长补短，参与了，思考了，理解了，学生的对知识的掌握就会更加牢固。

在此过程中，学生交流之前是思维互动，交流之时的语言互动，所以我们把这个过程叫做全位互动。

（四）、第四步：馈——练

“馈——练”是教师布置学生相应的练习，学生根据学习的内容反馈练习。没有练习与实践的课堂是不完整的。

1、注意练习题的设计循序渐进。

教师重视练习、巡视个别学生的情况，反馈学生的学习情况，满堂灌教学方式已经不符合时代的需求。课堂上给予一定的练习时间，可以让每个孩子都与教师的教学互动起来。

2、注意教师的教学行为与学生互动。

练习，是最全面的互动形式，因为它可以涉及到每一位学生。提问，个别学生可以不思考；讨论，个别学生可以不说话；读书，个别学生可以不动嘴。

但是，练习没做，教师就可以非常清晰的看见，并且也可以通过同桌、小组及时纠正与讲解，达到教学效果。

3、注意教师的评价与学生互动。

学生听讲了没有？学生掌握了知识没有？学生课堂上在思考了没有？通过独自练习，可以清晰的表现出来。

所以，重视课堂上的练习，学以致用体现在课堂，这个步就显得很重要。

学生练习能够传递给每一个学生，检验每一个学生对知识的掌握程度。查漏补缺，对学生还有问题的同学进行再次复习、指导。

（五）、第五步：结——获

“结——获”是教师对课堂教学内容进行小结，学生谈本节课的学习收获。进一步对学习知识进行巩固。

教师这节课教了什么知识给学生——教学目标。

学生在这节课上学习到了什么知识？

从中我们可以发现教学目标是否实现，是否绝大多数的学生都能够掌握已经学习的知识。

根据遗忘曲线，学生学习了知识，是先快后慢的遗忘规律。所以学习了知识之后，对知识的内容进行总结、归纳，以加深学生学习的印象，巩固已经学习的知识。

三、“五步”互动教学法的意义。

1、“五步”：

境与感，关注学生的情境互动，教师的情境创设能不能让融入学生的学生的思维？

问与思，关注学生的语言互动，问与答能不能激起学生的语言表达兴趣。

导与议，关于学生的全位互动，从语言、思维、行动、实践各个方位进行互动。

馈与练，关注学生的实践互动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

结与获，关注学生的思维互动。“学而不思则罔，思而不学则殆”。

2、目前存在一些教学不足：

（1）、师生互动的认识不足。也就是经常一个人深情表演的时候忘了学生，忘了自我。

（2）、教师在课堂上的提问互动做得较好、情境、导议、馈练、结获步还有待加强。

3、五步互动教学法的优势：

适合教师日常教学，立足于教师教学需要。研究来源于我们的教学，有时候想想，我们平常的课就是这么上的。

学生就是学生，不要求给学生过高的要求，弱化学生汇报、课堂上当小老师的要求。

不是对教学内容本质修改，而是对教学的形式和方式的改进和强化。

教师可操作性强，只需要将我们现成的教案进行简单修改就能达到互动的效果。

学生参与面广，每节课每位学生全员参与，避免了一节课，学生都没有参与，教师一个人表演的情况。

“五步”互动教学法，学生从情感、语言、实践、思维多维度的互动中学习，提升学习感悟体验，达到教育教学的目的。

四、结语

给孩子一个快乐的童年，让孩子喜欢学习，爱上学习。让老师们爱上教育，喜欢教育。

培养阳光积极向上的学生，有一群有尊严的教师。

让每一位教师幸福快乐是我们教育科研的成长基石。

福洪益海小学“课堂师生互动与教学效果的研究”课题组

2020年12月

“课堂师生互动与教学效果的研究”课题研究成果