英语分层教学中A、B层教学方法对比分析

英语分层教学中 A、 B层教学方法对比分析

胥欣

深圳南山外国语学校（集团）大冲学校

摘要：通过初中英语毕业班分层教学，因材施教，创造有利的条件，积极探索提高教学质量，提升学生的英语能力的有效方法。由于每个学生英语水平的不同，老师所采用的教学方法，课后作业设计也不同。本文对英语分层教学进行了概述，对于核心教学理念进行了分析，对教学策略差异性进行了探讨。

关键词：分层教学；教学策略；英语

引言：对于英语教学模式，分层教学是必然的趋势，依据大量实践得知，分层教学是可行的、是有效的。分层教学受益于每个学生，促进教学组织能力，教学质量的提升。在具体实践时，有需要健全的地方，当出现问题时，要第一时间探讨处理之策，积极借鉴成功经验，以便提升英语教学质量。

1.如何认识英语分层教学

针对英语分层教学，就是结合学生多方面的差异，比如知识基础、学习能力，学习习惯等，进而把学生分为不同的层次班级授课，保持教学任务有一定的针对性，来完成对教学目标的实现，设计出合理的教学内容，以便在英语学习中，调动学生的学习积极性。针对学生的问题重点辅导，强化训练，提高英语学习能力。在教育发展过程中，英语分层教学是必然的趋势，是经过教学改革之后，从而形成的产物，有着较为坚实的理论基础。政府有关部门曾明确规定，学校要结合自身情况，对教学目标进行明确，同时积极创造条件，来提高学生的英语水平，能更好完成教学任务。在课堂活动中，要以学生为主体设计教学任务和活动。在教学活动中，关注学生的个体差异，并结合学生的实际情况，实现教学目标，这也就是我们常说的因材施教。

2.核心教学理念

我们学校从第一届初三学生开始，就实施了英语分层教学，把课堂教学，课后作业，及考核成绩分为A、B层次。对于A层次的中学生而言，有着较好的基础知识，学习习惯，认知学习能力较强，家长也能积极配合。所以在进行A层英语教学时，教学目标相对制定的较高，课堂容量较大，知识点可以源于教材高于教材，以便充分发挥这类学生的优势，使优生更优。相比于A层学生而言，B层学生的基础知识较为薄弱，学习中自信心不够，缺乏一定的积极性，学习习惯也较差。所以在向B层学生进行教授时，要以调动学生的兴趣，巩固好基础知识为主要目标，课堂容量不宜太大，重在抓每个知识点的落实情况。

3.教学策略差异性

在英语教学模式中，分层教学也是有一定难度的，对于授课老师，有了更高的要求。要对于学生的英语水平有正确的认识和判断。在开展教学活动时，要结合学生实际情况，来设计教学目标和活动方案。层次不一样的学生，采取的教学对策也要有所不同。对于教学策略差异性，本文主要从教学的知识输入、知识强化和网络资源、评价考核等方面进行探讨，以供参考。

3.1 warm-up部分

对于课堂内容的导入，此部分起到了很大的作用，针对A层学生，老师可结合时间计划，事先安排学生准备资料，以小组的方式，通过一系列活动，来展现有关的知识，比如课前英语演讲，全面锻炼学生的合作组织能力，其他同学不但能拓展知识，而且也能锻炼听力。此外，可向演讲的学生进行提问，以深入讨论。针对B层学生，可对此部分进行替换，改成难度较低的朗读形式，通过这样的方式，助于调动学生的学习主动性，获得学习的成就感。

3.2教学的知识输入

对于A层学生，老师要结合教学大纲，讲授好英语单词、段落等，之后开展创新性教学，拓展一些知识内容，适当提高问题难度，注重发散与逻辑，批判性思维的培养，让学生善于自己来提问，达到举一反三的目的。 通过一系列的方式，比如访谈，在英语单词发音方面，绝大部分B层学生有着或多或少的问题，不敢开口，基于此，在对B层学生进行讲授时，老师要组织学生多读课文，注重对语音的模仿和调整，对于课文中关键的词句，要加以突出，针对不易记住的单词，老师要研究出有效的记忆方式，助于学生更好记住单词。

3.3知识强化和网络资源

在开展英语教学时，老师要积极使用互联网资源，可结合不同层次的学生，向学生们推荐相应的教学辅助资料，以便学生进行学习与参考。针对A层学生，老师可向他们提供一些课外拓展阅读，尤其是了解时事的文章。有计划的去落实每日的阅读训练，针对不同层次的学生设计不同难度的学案，便于学生落实课堂内容。如对B层学生，可向他们仔细解析词句，促进学生巩固好课本知识。同时老师也可以向他们提供简单的课外资料，以此调动学生的积极性，增加英语学习的趣味性。

3.4评价考核

不同层级学生，在日常的教学中布置不同层级的作业，考试试卷也分为A,B卷。在对试题进行选择时，要充分结合学生的差异性，对于A层学生的必答题，可将其中一些题目当作B层学生的选答题，通过这样的方式，能对A层学生进行测试，此外针对B层学生，也能拉开梯度，促使学生获取成功的喜悦，进而调动学生的热情。以考核内容来讲，试题难度需合理配置题型。

4.需注意的问题

合理、有效的划分层，可为分层教学的顺利进行，奠定坚实的基础。对于层的划分，划分依据不可仅仅局限于试卷成绩，需综合考虑学生的内在因素，比如学生对比赛活动的参与度，课堂表现，作业完成情况等，以全方位提升学生的素质。

进行层划分时，可借助滚动式。每次的月考后，个别学生需要重新划分。以认知角度为核心，学习英语是分阶段的，基于此，为有效实施滚动机制，应进行有效的考核，并进行全面的评定，推动学生的进取心，促使学生形成一定的竞争意识，并提高危机意识。对于授课老师而言，要定期开展教研活动，深入交流分层教学模式。同时也可开展阶段性调查，针对授课模式，进一步掌握学生的接受度，在此基础上，对教学模式进行相应的调整。对于层次不同的学生，老师都要平等对待，不要不管任何一个“学困生”。依据相关效应证明得知，老师真爱学生，相信学生，主动接触学生，在此种期待的情况下，学生会不断努力，不断突破自己，以此达到提高自我的目的。

结论：通过以上分析得知，在教学活动中，根据学生的个体差异，因材施教，可以更好的调动学生学习的积极性，保证教学目标的顺利实现；分层的课后作业和拓展学习，更有利于学生知识的掌握和落实，从而增强学生英语学习的积极性；有效实施滚动机制，进行合理的考核，全方位的评定，可以更客观的评价学生的英语学习情况，更好的帮助学生提升英语学习的能力；分层教学受益于每个学生，促进教学组织能力和教学效果的提升。

参考文献：

[1]周慧.分层教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语,2018(50):225.

[2]崔璐.英语分层教学A、B层教学方法对比研究[J].科技创新导报,2017(29):190.