田园探究实践活动中，开展种植活动的实施策略

田园探究实践活动中，开展种植活动的实施策略

乔洁

上海市浦东新区六团幼儿园 上海市浦东 201299 以 “ 田园 实践活动” 为重要载体和平台，通过组织幼儿进入真实的 种植活动 ， 引导幼儿 参与系列的 、 符合身心发展规律和愉悦成长需要的实践，拓展 和 提高幼儿探究能力、促进幼儿自我发展。

关键词: 种植活动 种植实践 幼儿 快乐成长

“慧”玩“慧”学，快乐成长。田园实践活动中幼儿种植活动能够使幼儿通过实践来满足自身的学习兴趣以及未来发展的需求，从而促进其健康成长。

种植活动整合幼儿园资源、引入家园同步种植、展开多元网络交互，为幼儿的种植活动创设实践机会和拓宽种植活动区域。

一、整合资源，创建种植活动区域

鼎鑫部园部为城区结合部园所，没有六团部得天独厚的自然优势，但是，我们有班级室内空间和为班级种植活动的实施提供种植园地的条件，利用这些条件开展种植活动，对校园资源进行全面整合、优化处理，为幼儿的健康成长提供丰富助力。

（一）开辟种植区域，保持种植常态

为满足幼儿实践活动的需要，幼儿园设置了一块相对优势的种植园地，取名为 “开心农场”，农场里分别开辟了种植园、绿化带、“田间”走道等区域。平时，教师组织幼儿参与到具体种植实践之中，播种、松土、浇水、除草、施肥，等种植环节，也为种植活动建设提供了丰富的资源信息，同时，通过对种植管理细节进行多形式设计，促使幼儿种植活动常态化。

（二）丰富种植材料，体验种植快乐

种植活动实施后，活动场地和形式得到拓展，幼儿参与种植的积极性高涨。种植活动并不局限于园内种植园地，而是延伸到每个班级的“田园区角”中。暗房、温室，虽然只有小小的、那一点点的空间，但同样让幼儿在种植活动中发现相互的不同，探究其中的奥秘。“豌豆开花结果了”盆栽中的一组豌豆苗在幼儿亲手栽种、亲自照顾的过程中，终于长出了“细细长长的豆角”；“豆苗长大了”通过水培种植，绿豆发芽，长出绿绿的头发，孩子们小心的用剪刀为绿豆“剪头发”……神奇的种植活动，为幼儿创设了种植材料，让幼儿在参与中体验快乐种植。另外，“田园区角”内还设有教师与幼儿一起将收集到的植物的根、茎、叶、花、 壳、皮等进行分类和整理，并根据各个区域的特性进行分类投放，为开展多种活动进行物质准备。如艺术区，利用花瓣、树叶、种子进行美术创作；利用花生、蚕豆、玉米做成手链、项链 等装饰品；在生活区，利用麦秸、玉米皮等进行编织活动；在益智区，玩“蚕豆宝宝排排队”、“红薯兄弟比轻重”等游戏。以种植的植物为游戏材料，充分满足了幼儿游戏的需求，让幼儿体验到更多与种植相关活动的快乐。

二、实现动态管理，拓展种植活动实践

在种植活动实施过程中，针对实施过程中出现的问题，各班对自己的“田园区域”展开的商议。商议中发现，虽然幼儿参与种植实践活动积极性很高，但他们普遍存在被动参与的现象：即有老师共同参与的种植活动热闹的很，老师不在的时候就冷清了。因此，在种植活动实施过程中，大家引入了动态管理机制，及时解决问题，以提升种植活动实施的有效性。

（一）家长参与，种植活动有效开展

在种植活动中，师幼互动、家长配合，能形成合力，解决相关问题。例如，大班幼儿在种植园里种植了西红柿，经过精心照料，西红柿苗长高了，爬藤了，可是不久，幼儿发现自己种植的西红柿苗上出现虫子，立刻将这一情况告诉了教师。于是教师将幼儿的发现反馈给家长，通过亲子查阅资料，请教有经验的家长，最终形成了应对措施，快速消灭了这些虫子。幼儿在这一活动中发挥了重要作用，种植活动成为教师、幼儿、家长三者之间联系和合作的桥梁。

（二）小组分工，种植意识显著增强

为了增强幼儿的责任意识，老师预设“任务”，提出了种植园地管理任务，组建“青菜小队”、“蚕豆小队”、“麦子小队”等，由各个小组自行认领具体任务。接着由组长牵头，带领本组幼儿展开观察，教师则协助他们一起照顾植物。为了提升幼儿的种植成功率、丰富其种植经验，在班级“田园区角”内开辟出一小块实验区，让幼儿在其中尝试与实验主题相关的操作活动。例如，中二班幼儿商量 后决定在实验区种刀豆，结出的刀豆开始是细细长长、绿色的，为了让刀豆快快长大，幼儿从家里带来了肥料给它们施肥。但一段时间后刀豆由绿色变为黄色 了，叶子也蔫了，幼儿与教师一起查找病因，最终确定是肥料问题。经过一番调养，刀豆顺利度过危险期，其颜色也慢慢变回了绿色。可见，实验区的开辟、种植、照料，对提升幼儿种植经验有特殊帮助，能促使其经验认知更为迅速地丰富起来。种植活动不只是一些简单的植物栽种，而是一个有序的种植管理过程，也是师幼联系的纽带。

在实践过程中，教师本着拓宽种植活动空间的原则，为幼儿的种植活动提供更多支持和帮助，特别是在信息和实践经验上。随着种植过程的体验和种植经验的积累，幼儿逐渐找到种植的窍门，成功感、自豪感、幸福感进一步提升。

三、家园同步种植，开发种植活动对比

家长的介入，特别是爷爷、奶奶的参与，更助推了我们种植活动的展开。鼎鑫部幼儿以新上海人和新农村动迁幼儿为主，虽然现在环境为城区，但都是农村孩子出生，家里曾今都有过种植区域，只是鲜有家长支持幼儿参与种植活动。为此，教师通过多种途径与家长达成了教育共识，让家长愿意参与班级的种植活动建设，成功开展了家园同步种植，开发种植对比环境。

（一）邀请家长老师来园“上课”

邀请有经验的家长来到幼儿园，给幼儿讲解种植技术，介绍一些农作物的基本常识。例如，中一班一位奶奶讲解了“麦子变馒头”的故事，现场为幼儿演示了“麦子”——“馒头”的过程；幼儿随后开始自己制作花式馒头。在家长的指导和帮助下，很多幼儿都能够成功完成相关制作。

（二）激励家长支持幼儿开展家园同步种植。

部分家庭有种植条件，请这部分家长带领幼儿在家庭里种一些植物，可以和班级的种植形成对比环境。例如，一位大班幼儿在家里和班级的种植园地里同时种植了豌豆，一段时间后发现家里的豌豆长势很好，而幼儿园的豌豆叶子是黄黄的、茎也是细细的。他仔细对比后发现，家里的土壤肥沃，水分充足，而幼儿园的种植园地土壤贫瘠，水分供给不及时。可见，通过种植活动对比植物的生长过程，幼儿获得更丰富的认知经验。

（三）发动幼儿和家长参与家园种植的展示活动

让幼儿在多种展示过程中看到自己的种植成果，并在不断展示和对比中学习更多经验、增强自信。小一班的“小葱成长日记”、中一班的“麦子成长日记”等，为展示种植活动的整个过程搭建平台，增进种植活动有序开展。

四、多元信息交流，搭建种植活动交互平台

随着信息技术的不断发展，种植活动实施过程也展开了多种信息交互活动，利用互联网查询种植技术方面的信息，请教有经验的家长老师解决种植实践问题，这些沟通都离不开网络平台。

（一）家园网络互动，提供交流平台

建立“微信群”，利用“孩子通”等网络交互平台，为种植活动的实施创造了良好条件。家园网络沟通为家长和教师交流提供了便利，为展示和交流幼儿的探索情况搭建良好平台。在网络交互中，教师和家长之间的联系更密切，对种植活动形成的支持作用也更显著。例如6月，中四班幼儿种植的蔬菜在浇水后枯萎了，教师找不到原因，于是就利用班级微信群发布相关信息，广泛征询应对策略。有家长给出了回应: 夏天气温太高，中午时分不宜给蔬菜浇水，需要等到傍晚，气温降低后才能浇水。解决问题的办法找到后，幼儿给蔬菜浇水的时间进行了更改。经过一段时间的调整，这些蔬菜又焕发了生机。

（二）全园网络交互，创设分享机会

网络交互平台也为园内全体教师提供了技术交流的机会。教师之间自觉展开交互活动，形成更多的教育感悟和教学反思。“校园共享”、“孩子通”也为师幼互动、幼幼互动创造了新的机会。教师、家长帮助幼儿将其种植经历和成果在网络上进行展示，促进幼儿与更多同伴分享。在此过程中，教师、家长对幼儿的表现进行积极评价，更为幼儿家长的支持与配合点赞。

种植活动的实施在幼儿园特色项目活动中发挥了重要作用，从教育教学的实际出发，结合幼儿的现实需要以及特色，选择更为合适的种植活动，将种植活动拓展为《“慧”玩“慧”学，快乐成长》理念中的不可或缺的一部分，让幼儿在种植实践过程中健康愉快地成长。

作者简介：乔洁，出生年月：1072.10，性别：女，民族：汉族 籍贯：上海、浦东 毕业院校：上海第二幼儿师范学校 毕业专业：学前教育 学历：本科 工作单位：上海市浦东新区六团幼儿园 职称：一级教师 研究方向：学前教育