抓住“群”之要领，促学生全面发展——小学语文群文阅读教学开展微探

抓住“群”之要领，促学生全面发展——小学语文群文阅读教学开展微探

刘利萍

四川省泸州市叙永镇银顶小学 四川 泸州 646400

摘要：当前，素质教育理念已经成为了教师开展教学活动所遵循的指导原则。在小学语文课程体系当中，阅读是一个关键模块，其在培养学生形成语言文字综合理解和运用能力方面发挥不容小觑的作用。以新课程改革为导向，越来越多小学语文教师开始认识到群文阅读的重要性，着眼于在教学中建立不同文本之间的联系，使得单篇阅读转化为群文阅读。本文就小学语文群文阅读教学开展策略展开了一系列的微探。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

前言：自新课程改革以来，衍生出群文阅读这一教学模式，为语文教师带来了更多教学新思路。简而言之，单篇阅读升级后，变成群文阅读模式。从小学语文阅读教学特点来看，有效实施群文阅读能够拓展学生的阅读空间，积累更加丰富的阅读知识，有利于提升学生的阅读水平。因此，小学语文教师应该从自身的角度对群文阅读形成清楚的认知，并运用契合小学生学习特点的方法开展阅读教学活动。

1. 单篇阅读与群文阅读之间的联系与区别

群文阅读主要指的是教师开展阅读教学活动时，整合一组课文，确定阅读主题，使学生在阅读与讨论中形成深刻且全面的理解。相比于单篇阅读，群文阅读能够使得教学效果更加理想。近几年，群文阅读逐渐在小学语文教育领域中得以应用。从教育本质的角度来看，单篇阅读与群文阅读都旨在提升学生的阅读能力，完善其语文知识体系，培养学生形成文学素养。

群文阅读与单篇阅读之间的区别主要体现在：第一，阅读数量。单篇阅读的素材相对单一，学生仅仅对一篇课文进行阅读与分析，使得阅读需求得以满足。而在群文阅读模式中，学生对整组课文进行阅读，其阅读量增加，有利于使学生在阅读中得到总结与归纳能力得以提升；第二，阅读模式。阅读方式的改变使得学生由原来的单篇精读过渡到群文速读^[1]。在以往的单篇阅读教学中，学生可以利用较多时间细致分析一篇课文。在群文阅读中，学生需要以较快的速度了解一组课文的大意，不能花费较多的时间咬文嚼字；第三，讨论方式。在单篇阅读教学中，大多数教师会采用问答的方式，相对较为单一。在群文阅读教学中，教师需要为学生设计几个议题，让学生将其作为中心展开讨论，使得学生的思维能力得以锻炼。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）以文本类型为规律整合阅读素材

小学语文教师在运用群文阅读模式的过程中，应该从深入化的角度对文本内容进行分析，整合相同类型的文本，归纳其中的同一知识点，建立文本联系，构建群文阅读课堂。教师应该对于学生所表现出来的阅读问题予以关注，将学生阅读兴趣作为着手点，总结同类型文本的规律，从而为有效开展群文阅读活动打下坚实的基础。例如，教师带领学生阅读到《守株待兔》这篇课文时，其属于寓言故事，可以将《愚公移山》、《揠苗助长》、《亡羊补牢》等寓言故事予以整合，形成阅读体系，供学生进行自主阅读。首先，教师可以展示这几则故事的图画，让学生仔细观察并叙述故事内容。其次，引导学生进行自主阅读与对比，分析寓言故事的特点。最后，可以让学生谈一谈阅读寓言故事所得到的启示，使学生对寓言的内容形成更加深入的理解。

2. 从单元主题着手分析群文共同点

在小学语文部编版教材中，课文主要是以单元主题作为依据进行排列的，每个单元突出相同主题。所以，小学语文教师在开展群文阅读教学活动的过程中，可以将单元主题作为着手点，对于单元文本进行细致分析^[2]。引导学生从多元化的角度分析与理解同一单元的课文的内涵，使得学生获得丰富化的阅读体验。例如，教师带领学生阅读到小学语文部编版五年级上册教材中第八单元时，其中包含《古人谈读书》、《忆读书》、《我的“长生果”》这几篇课文，教师可以确定本单元的主题为“我爱阅读”。教师可以让学生精读《我的“长生果”》，略读《忆读书》和《古人谈读书》，并说一说自己的阅读感悟，进行自由交流，分享阅读心得。以此为基础，教师可以为学生设计问题供学生思考与探究，比如，在《我的“长生果”》这篇课文中，“长生果”指的是什么？课文的中心思想是什么？这三篇课文的体裁相同吗？等。通过这样的方式提高学生的阅读水平。

2. 遵循以点带面原则开展群文阅读

在小学语文群文阅读模式中，提倡教师带领学生进行多篇课文统一学习，突破了传统单篇阅读模式的局限性。因此，教师可以按照以点带面的原则，为学生开展群文阅读活动。以这样的方式逐渐深化阅读教学^[3]。例如，教师带领学生阅读到小学语文部编版六年级上册教材中第八单元时，其中包括《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》这几篇课文，其都与鲁迅先生这个人物相关，教师可以带领学生精读《少年闰土》，并引导学生自读其他三篇，使学生能够触类旁通，以一篇课文作为出发点，将阅读经验过渡到其他相近的课文中，从而从更加全面的角度理解本单元的课文内容。

2. 立足群文阅读拓展课外阅读空间

尽管小学语文教材中所编入的课文以小学生的认知水平与教学目标为依据，但是其仍然具有一定的局限性。针对这样的教学情况，语文教师可以立足群文阅读，为学生拓展课外阅读空间，使学生能够接触到更加丰富的阅读素材，从而更好的促进学生形成良好的自主阅读习惯。例如，教师带领学生阅读到《草船借箭》这篇课文时，其节选自我国古代“四大名著”之一的《三国演义》，教师可以为学生推荐这本名著中的其他故事，作为学生进行课外阅读的素材，比如，“赤壁之战”、“望梅止渴”、“煮酒论英雄”等。通过这样的方式借助群文阅读，提升学生的阅读水平。

结论：综上所述，将群文阅读教学模式切实应用于小学语文课堂当中已经成为了一种教育发展趋势，也使得小学语文阅读教学方式更加多样。因此，在具体的教学中，教师可以以文本类型为规律整合阅读素材；从单元主题着手分析群文共同点；遵循以点带面原则开展群文阅读；立足群文阅读拓展课外阅读空间。通过本文对小学语文群文阅读教学开展策略展开的一系列微探，希望能为提升小学语文阅读教学质量提供一些参考。

参考文献：

[1]李正霞.群文阅读背景下小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):184.

[2]杨淑玲.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):251.

[3]包李花.基于群文阅读的小学语文阅读教学探究[J].华夏教师,2020(04):39-40.