提升藏区小学低段学生识字能力的策略研究

提升藏区小学低段学生识字能力的策略研究

邹小玉

四川省阿坝藏族羌族自治州黑水县芦花完全小学 623500

摘要：很多藏区小学生在刚进入小学的时候并不会汉语，并且识字量比较大，使得学生会存在着一定的不适应现象，影响了学生识字能力的发展。下面，我将根据实际情况，调整教学进度；营造和谐氛围，激发学习热情；寻找汉字规律，指导识字技巧等角度出发，浅谈提升藏区小学低段学生识字能力的策略。

关键词：藏区；小学低段；识字能力；策略

学习汉语是藏区小学语文教学的重要内容之一，但是很多藏区小学生在刚进入小学的时候并不会汉语，并且识字量比较大，使得学生会存在着一定的不适应现象，影响了学生识字能力的发展。教师应结合实际情况，对教学内容进行调整，让藏区小学生发现识字的乐趣。在本文中，我将从教学实践入手，探索提升藏区小学低段学生识字能力的有效策略和方法。

一、根据实际情况，调整教学进度

在小学低段，学生刚刚开始接触汉语，在日常和学习中依然以藏语为主，使他们难以产生思维上的转换，认为汉语学习是一项特别枯燥的事情。并且识字教学存在着一定的难度，让他们产生了较大的心理压力。教师应对学生的识字情况进行了解，根据学生的实际情况来对识字量进行调整，降低学生的心理压力，让学生能够以轻松的状态应对，从而能够使汉语教学进度更加符合藏区小学生的实际情况。

例如，在教学中，我会在每节课结束之前进行随堂小测，在下节课开始的时候进行温习。我发现，很多学生在每堂课学习之后都会记住汉字，但是在第二节课的时候就会完全忘记，使得学习效率不高。经过我的分析，我认识到每节课教授的汉字数量过于多，学生无法进行完全吸收，仅凭在课堂上的短暂记忆无法支持学生对汉字的认识和理解。并且在课下，学生往往使用藏语进行交流，将课堂上的内容大部分忘记，也将刚学习的汉字抛在了脑后。我及时调整了教学内容，将学习的汉字数量减少，并且尽量选择学生日常生活中比较常见的汉字，让学生能够在课后也产生联想，能够将自己在课堂上学习的内容迁移到实际生活中，从而使学生对汉字的印象更加深刻。通过对教学进度的调整，能够使识字教学内容更加贴合低段小学生的实际情况，使小学生不再抵触识字教学，甚至还对汉字产生了熟悉、亲切的感觉。

二、营造和谐氛围，激发学习热情

很多教师发现，由于识字教学的方法比较单一，学生在课堂上的表现不太积极，甚至有的学生觉得识字教学太过于枯燥，丧失了学习兴趣。教师应通过多样化的教学方式，在课堂上营造更加和谐的氛围，让学生能够认识到识字教学的兴趣，以更大的热情投入到识字教学中，从而使学生发现汉语的乐趣，并主动进行探索。

例如，在学习《场景歌》的时候，为了能够让学生认识文章中的汉字，并且能够流利地对课文进行朗读，我为学生准备了大量的图片，让学生从图片中进行观察，并进行描述。在第一张图片中，是美丽的海边。学生通过对图片的观察，看到了海鸥、军舰和帆船，还看到了广阔的沙滩。我告诉学生，这个场景展现的就是我们课文前两行的内容，在蓝蓝的天空中，飞着“一只海鸥”，海边有“一艘军舰”和“一条帆船”，还有“一片沙滩”。短短的16个字就组成了一副美丽的海边图。学生在图像中以更加直观地方法对课文中的内容进行了认识，图片中的景象印在了学生的脑海中，当他们在进行识字的时候，就会浮现出刚才看过的画面，使学生能够更好地对汉字进行掌握。与此同时，趣味化的教学方式也使学生改变了对识字教学的看法，认识到了识字的乐趣，以更加积极的态度投入到了汉字学习中，产生了强烈的学习热情。

三、寻找汉字规律，指导识字技巧

汉字与学生习惯的藏语有着很大的差异，学生在刚刚接触的时候，往往找不到汉字的规律，只能够采用死记硬背的方式来进行学习，就算花费了大量的精力，掌握的汉字数量也比较少，使学生难以产生学习的自信心。教师应对汉字的规律进行提炼和总结，帮助学生掌握更多的识字技巧，为学生提供“助力”，使学生的识字效率实现提升，也能够使学生在识字的时候获得更大的成就感。

例如，很多汉字都是形声字，具有一定的规律，一般包括两个部分的内容：一部分是对意义进行表示，一部分是对发音进行表示。并且，很多汉字都是左右和上下两种组成结构，教师可以多为学生列举这方面的案例，让学生能够找到汉字的规律。比如与“水”有关系的汉字大部分都是以三点水或者两点水作为偏旁，“湖”“潮”“凉”“河”等都是类似的结构，当把这些汉字列出来进行展示的时候，学生就会发现其中的联系。再比如“羊”作为读音搭配上很多偏旁的时候，发音都是“羊”，不过在声调上会存在着一定的变化，“样”“洋”“氧”“痒”都可以按照这个规律进行读与记忆。在教师的帮助下，学生逐渐掌握了汉字的规律，不仅对于教师教授的内容进行了透彻的理解和掌握，当他们遇到不认识的汉字的时候，也会根据汉字的规律，猜出汉字的读音和意义，使学生的识字能力得到了大幅度的发展和提升。

总之，识字教学是藏区小学低段语文教学中非常重要的内容，也是很多教师和学生都觉得比较具有难度的内容。对藏区小学低段识字教学是藏区小学语文教育发展的方向，也是提高藏区小学语文教学水平的重要措施。由于藏区小学语文教学存在复杂性、特殊性以及差异性等特征，为了能够进一步促进藏区小学语文教学事业的发展，教师应积极解决当前藏区小学低段识字教学中存在的问题，提高小学识字教学效果，使学生的识字能力得到发展，从而实现学生综合素质的全方面提升。

参考文献：

【1】肉忠.关于提高果洛藏区小学语文识字教学质量的思考[J].教书育人,2013(S1):83-83.

【2】泽仁曲珍.藏区低年级汉语文识字教学方法研究[J].杂文月刊:教育世界,2016,000(005):264-265.