中意合作办学人才培养模式研究与实践

中意合作办学人才培养模式研究与实践

姜婷

锦州医科大学，辽宁省锦州市， 1 21000

摘要：通过对中外合作办学政策与理念的分析，结合锦州医科大学与意大利合作院校的实际情况，对当前国际教育大形势下的中意合作办学人才培养模式提出可行性研究与实践的模式，为双方学校的教育模式发展提供理论及实践基础。同时，也对开展过程中发现的问题因时制宜、因地制宜地提出相应的解决方案，以完善双方院校或同类院校中外合作办学的模式。

关键词：中意合作办学；医学院校

中外合作办学是经济全球化时代的必然要求，也是高等教育改革与发展的必然趋势。随着近年来中国在世界范围内各方面的迅猛发展，中外合作尤其是教育层面的互相合作更是蓬勃发展，不仅我们更多地“走”了出去，也有更多国家欲寻求与中国的合作而“走”了进来。

“西学东渐”，不仅是一个历史名词，也是一个长期的教育理念，锦州医科大学建校多年，历史悠久，近年来随着多元学科及专业的设置，在教育领域有了更长足的发展，因此，中外合作办学也成为必须的教学模式。

意大利在医学领域的发展走在世界前端，国内大型医院的医疗技术与器械有30%左右来自于意大利，因此与该国的高等医学院校建立合作对我校（锦州医科大学）的医学教育发展有着十分积极的意义。意大利巴里大学（位于意大利南部普利亚大区首府巴里）是意大利20所“世界500强”大学之一，拥有意大利排名前十的医学院，其医护系、药学系及兽医学系都是该校非常优秀的专业；因此，我校在这些专业欲与其实现对接，合作办学。

经过两年的调研与互访合作，我校与巴里大学的合作办学项目推进已具一定规模，双方在签订合作意向书的基础上，就具体合作办学形式与内容展开深入工作，在经过试行阶段后，双方将按照以下项目具体内容正式开展合作办学。

1、项目开展

1）学生培养

双方就临床、护理、药学、兽医学等医学专业建立相应的本科及研究生的培养模式，建立学分制，实现双方专业与课程对接及学分的等价置换。

中方：本科生入学后向学生介绍该合作办学项目，有意向赴意学习的学生可参加考试入选到英文班，进行为期两年的集中强化英语训练，为赴意学习作准备（巴里大学医学院的授课方式可采取意/英双语模式）。同时，非英文班的同学在两年间的四个学期中，每学期都可参加统一的选拔考试来进出英文班，以保证学生的学习水平和公平竞争。

选拔合格的学生从大三或大四学年起（根据学生个人意愿），可到巴里大学医学院相应对接的专业学习，按照巴里大学的培养模式，参加规定科目考试，成绩优秀者会获得学分及相应科目的学习证明，回国等价置换本校学习培养模式中的学分。在意期间，一切行为规范按照意方学校执行，正常参加意方考试及实习等学习活动。研究生层次从研二或研三起（根据学生个人意愿），可到巴里大学医学院相应对接的专业学习，培养模式及考核标准参照本科生培养。

意方：前期语言培养模式与中方相同，即学生可以参加本校（巴里大学）提供的强化英语学习课程，也可以参加双方共建的汉语学习课程（线上或线下）；汉语达到国家汉语水平考试HSK的B1水平或同等语言能力水平（由我院出具鉴定），为来华留学作准备（本校即锦州医科大学采取中英双语授课教学模式）。

选拔合格的本科及研究生均同“中方”条款中的培养模式。

留学生的留学费用、生活安置等细节根据当时情况酌情决定。

2）师资培养

双方可互派医学专业教师前往对方学校学习，以访问学者身份或高级访问学者身份，完成相应学期内指定学习目标与相应的考核。标准参照国家留学基金委访问学者标准。

双方教师的待遇及生活住房差旅等费用根据每年具体情况酌情决定。

3）语言学习

中方：为满足部分意大利学生汉语语言学习的需求，锦州医科大学为意方学生在医学专业学习的同时提供汉语学习课程，课程完毕学生可自愿参加国家汉办的HSK汉语水平等级考试，考取相应的等级证书；同时，锦州医科大学也将出具相应的汉语学时学习证明。

意方：为满足部分中国学生意大利语语言学习的需求，巴里大学可为中方学生在医学专业学习的同时提供意大利语学习课程，课程完毕学生可自愿参加三大获国际教育机构承认的意大利语考试（CILS，CELI，PLIDA），考取相应的等级证书；同时，巴里大学也将出具相应的意大利语学时学习证明。

2、研究方法和技术路线

本项目研究运用案例分析法、调研法和论证法等多种方法。

（1）案例分析法，用于项目的起始阶段，对已成功建立合作办学模式的其他院校的案例予以分析，找出与本项目研究相关的内容，总体上把握合作办学现状与发展趋势，制定相对因时制宜的办学规划方案模式；

（2）调研法，结合我校与意方（巴里大学）目前的教学与发展现状，分别就临床、护理、药学、畜牧兽医等专业的专业课程设置和人才培养计划作深入研究，找到双方对接点，完成学分的等价置换等一系列的相关认证体系。同时，在学生之间展开调研，以问卷调查法及访谈法了解学生对于境外学习的期望，包括学习内容、能力掌握、情感寄托以及生活方式的构想等，做到真正“以学生为本”的合作办学模式。

（3）论证法，双方大学在合作办学模式具体内容初稿敲定后，通过视频会议及走访等形式，切身了解对方国家的文化生活背景，为合作办学的开展提供可行性报告分析。

3、面临问题与考验

如今，中国的经济发展蓬勃，而意大利的经济尤其是中南部的经济发展较为缓慢，因此中国成为了很多意大利学生向往的理想工作国之一；我校地处气候宜人的中国东北部，不同于中国一线城市的高密度高消费高压力，略为轻松的城市氛围与意大利人追求的生活节奏相契合，这些都为双方合作办学提供了有力的前提条件。

但中意双方教学目标与教学内容的匹配对接是开展合作面临的最大挑战，中外秉承的教育理念、课程设置与专业培养均存在较大差异；在西方，医生是精英化教育，在成为正式的医生之前，医学院的学生接受的是淘汰制教育，因此相应的课程设置与专业培养较为细化且耗时较长；而我国的医学教育虽正在向精英化逐步转变，但教育水平照西方仍有一定差距，因此我们在积极向对方院校学习借鉴的同时，更要找到中方特色的办学特点，如开设具有中国文化的特色课程，为有志在中国工作的意大利学生提供强大的文化接纳背景。

中外合作为彼此带来文化碰撞，让双方互惠互利，但遇到的最大挑战也往往是彼此文化的冲突问题，如工作氛围、工作时长及生活理念等方面的差异。意大利是中欧国家，自由的文化精神世代相传，高强度的工作节奏不是意大利人的追求，比起高效的工作效率，意大利似乎更注重个人的生活感受，这与我们中国讲究限定时间内快速完成工作任务有很大不同。另外，跨越中欧两国的地理位置，也为双方工作带来组织协调上的一定难度，例如时差导致的视频会议时间安排，双方都需克服。只有在充分了解对方国家的文化背景及工作方式后，采取兼容并包的文化尊重的方针，才能使合作在有效的时间长度里达到预期的理想效果。

姜婷，1980年，女，汉族，辽宁锦州，锦州医科大学公共外语学院，博士，讲师，主要研究方向为英语语言教学，汉语语言教学，中外合作办学模式研究等。

本文为锦州医科大学教育教学研究与改革项目《中意合作办学人才培养模式研究与实践》（项目编号为YA2018022）的结题论文。