高中历史课堂上的生生互动

高中历史课堂上的生生互动

陈德珍

贵州省黔西南州义龙新区德卧中学高中部

摘要：为了提升高中生的历史知识学习效果，教师可以借助课堂上的生生互动引领学生参与历史知识的研究和共同学习。在生生互动的教学应用中，学生将建立知识学习的兴趣、提升课堂参与的主动性，凭借生生互动的体验和践行达成历史知识的理解、探究能力的提升和历史学科核心素养的逐步健全。

关键词：高中；历史；生生互动

生生互动不仅仅是一种课堂组织形式，更是教师激发学生学习兴趣、强化学生课堂参与的教育引导手段。在高中历史课堂的教学实践中，教师可以通过生生互动的执行请学生以小组为单位进行知识学习和合作探究。在生生互动的执行中，学生将建立小组合作学习的积极性，主动在小组中展示自己的知识认知和了解效果。在互动实践中，每一位学生都能够将自己对历史知识的认知和理解表达出来，尝试在参与中互相交流和沟通。最终，学生将在生生互动的实践中达成历史知识的初步认知、深入理解和全面掌握。

一、导入环节的生生互动

在历史课堂的导入环节，教师可以通过生生互动的实施请学生参与历史知识的初步认知。在历史课堂上，教师可以借助多媒体资料的播放请学生观察，鼓励学生结合多媒体资源中展示的各种史料进行分析和讨论。当生参与到导入环节的小组互动中，将积极结合的预习收获和成果在小组中进行组内沟通和交流，且能够在互动讨论中完成历史知识的初步认知。

例如，在学习《大一统与秦朝中央集权制度的确立》这部分知识的时候，教师为了吸引学生的注意力、强化学生的课堂参与，就在课堂伊始的导入环节播放多媒体视频资源，鼓励学生在视频资源的欣赏和观看中了解“始皇帝”的来历和秦朝的基本制度。在视频观看中，每一位学生都认真参与，目不转睛地盯着纪录片视频中的知识内容，尝试了解更多的历史知识。在视频观看完毕后，教师请学生在小组中进行讨论，说一说“始皇帝”的来历和秦朝的制度特点。有的学生在小组中积极结合自己的知识预习成果进行资源分享；有的学生凭借多媒体视频中了解的历史知识进行分析；还有的学生将自己对于秦朝制度的认知进行了详细的罗列。每一位学生都在小组中积极参与，凭借历史课堂导入环节的生生互动达成了本部分知识的初步认知、建立了历史课堂参与的积极性和主动性。

二、学习过程的生生互动

在历史课堂的教学实践中，教师可以通过知识教学中的生生互动请学生对历史知识进行合作探究，鼓励学生在互动合作中共同完成历史知识的有效理解和掌握。在历史教学实践中，教师可以通过情境创设的形式吸引学生的注意力，引领学生以小组为单位进行情境中的互动探究、尝试结合情境完成历史问题的解决和历史知识的掌握。

例如，在学习《经济全球化的趋势》这部分知识内容的时候，教师借助课堂上的情境创设请学生参与，鼓励学生在历史课堂的生生互动中共同完成情境的体验和历史知识的掌握。在课堂上，教师展示了几张图片，请学生了解一架飞机的生产过程。经过图片的观察，教师创设情境：世界经济的联系越来越紧密，很多商品的生产都需要世界范围的合作才能达成。请大家以小组为单位，说一说“经济全球化的意义”有哪些？学生被情境深深吸引，主动投入到小组合作的分析和讨论中。在大家的集体讨论中，其不仅将课堂上学习的知识进行了分析，还尝试结合经济全球化的发展从促进世界经济增长、推动世界经济有序运行两个大方面进行分析，实现了相关知识的全面理解和掌握。

三、知识应用的生生互动

当学生在课堂上完成了历史知识的认知和掌握之后，教师则可以通过历史问题的提出请学生分析，鼓励学生在问题探究中凭借生生互动得出准确的问题答案。经过问题探究中的知识应用，学生将在互动中拓展视野、完善认知，且能够在小组互相帮助和互相引导中达成知识应用能力的提升和历史学科素养的逐步建立。

例如，在学完《新中国的科技成就》这部分知识之后，教师请学生以小组为单位进行互动，尝试共同分析“科技进步在国家现代化建设中的巨大作用”。大家结合教师提出的问题积极参与生生互动，尝试将课本上的知识应用在问题探究中。有的学生表示袁隆平研究和推广的杂交水稻提高了我国水稻的产量，保证了国民的粮食安全、奠定了国家现代化建设的根基；有的学生表示“两弹一星”和航天技术的发现将我们国家推到了科技先进国家的行列，推动了我国航空航天科技的发展；还有的学生表示“银河”计算机的横空出世标志我国步入了研制巨型计算机的行列……每一位学生都在小组中积极互动，尝试将课本上学习的知识应用在问题探究中，且切实在问题答案得出的同时实现了知识应用能力的提升。

综上所述，高中历史教师为了提升历史课堂的教学效果，可以鼓励学生在课堂上进行合作，以生生互动的形式进行互动交流，共同完成历史知识的认知和掌握。因此，教师需要在不同的教学环节中应用生生互动教学形式，引领学生在历史课堂的导入环节、学习探究和知识应用过程中高效凭借小组互动的参与达成历史知识的掌握和学习能力的有效提升。经过生生互动的多元化参与，学生不仅能够建立历史课堂的探究主动性，也将在小组之间的互相帮助和互相引领中高效完成知识的掌握、学习能力的提升和历史学科素养的逐步健全。

参考文献：

[1]宫富春. 小组合作学习在高中历史教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2017.

[2]吉莉. 高三历史互动式课堂教学研究[D].南京师范大学,2017.